Oi turma!
Na última aula concluímos a Unidade III – Escola e Sociedade, analisando temas atuais a partir da discussão em grupo sobre diversos textos indicados. Caso queiram se aprofundar em algumas das questões tangenciadas durante a discussão em aula, seguem alguns links interessantes:
Condição Juvenil.
Isabel Lelis. Em seu estudo, procurou revelar o sentido da experiência escolar para jovens de camadas médias, alunos de uma instituição privada confessional da zona sul da cidade do Rio de Janeiro - “O significado da experiência escolar para segmentos das camadas médias”.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n125/a0835125.pdf
Identidade Juvenil X Mídia.
Ramiro Eisinger Guimarães. Seu trabalho trata do consumo cultural e da identidade juvenil, a partir de um estudo de caso que teve como objeto um determinado grupo de jovens da cidade de Santa Maria-RS. – “’Eles’ e os Outros: O processo de construção da identidade de grupo baseado na representação do alternativo”.
http://galaxy.intercom.org.br:8180/dspace/bitstream/1904/16995/1/R1496-1.pdf
Alberto da Silva Moreira. Em seu artigo, retoma a discussão sobre cultura midiática e educação infantil, tratando da função socializadora e pedagógica do sistema midiático-cultural nas sociedades modernas, com um acento sobre a publicidade. "Cultura mediática e educação infantil".
http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a06v2485
Violência Escolar
Luiz Alberto Oliveira Gonçalves, e Marília Pontes Sposito. O artigo apresenta algumas ações do Poder Público que buscaram reduzir a violência em meio escolar. “Iniciativas Públicas de redução da violência escolar no Brasil”.
http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a04n115.pdf
______________________________________________________
Boa Leitura, e até nossa última aula!
Mariana ((Monitora))
domingo, 4 de dezembro de 2011
Próxima Aula (07/12)
Olá turma!
Na próxima aula concluiremos a disciplina IEE - Enfoque Histórico a partir da apresentação das propostas de aplicação que cada grupo definiu no decorrer do curso. Em um intervalo de tempo de 15 a 20 minutos, os grupos deverão (re)expor sua proposta e relatar como se deu a aplicação da mesma. Os trabalhos e grupos serão:
1)"Mosaico, ciência e Arte"
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
Letícia Nóbrega de Mello
2)"Propostas educativas do MAC"
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
Suzana Alves de Souza
Yuri Figueredo Spacov
3) "Vestibular: 'Prestar ou não prestar, eis a questão.'"
GRUPO:
Daniela Santana de Souza
Valéria Borges Inácio
4) "Propaganda e 'necessidade' de consumo"
GRUPO:
Letícia da J. Alvez
Mayra da S. Moraes
Thaís Bartijoto
Luiz Melques
Vinicius Gnçalves dos Santos
Roseleitne Vitor Bonini
Felipe Urbano
Pâmela Martins
5) "Trabalhando as Diferenças"
GRUPO:
Maria Carolina S. Tenucci
Esther Zanelli Miranda
Yuri Martins
Eleonora N. Mioto
Everton Franco de Oliveira
6)"A utilização da Internet na escola"
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz José Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jéssica Campos Oliveira
Roberta de Morais Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
Bruno Alexandre Carvalho
7) “A natureza dos fatos: meio ambiente em revista”
GRUPO:
Aline Magna
Carlos Eduardo
Nélidie Lima
Renata Palmeira
Paulo César
__________________________________________________
* A ordem de apresentação dos grupos não está definida (não segue necessariamente a ordem colocada nesta postagem), e os recursos da sala (lousa, data-show etc.) podem ser utilizados, caso o grupo queira fazê-lo. Lembrando ainda que cada grupo deverá entregar um trabalho final (que corresponderá à metade da nota final da disciplina), no qual deverão constar os seguintes itens:
1)Introdução
2)Objetivos
3)Público Alvo
4)Estratégias
5)Desenvolvimento (descrição de como se deu a intervenção proposta)
6)Avaliação (no qual devem constar considerações acerca dos alunos que participaram, do grupo, ou do trabalho/atividade em si).
Ótimo trabalho e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
Na próxima aula concluiremos a disciplina IEE - Enfoque Histórico a partir da apresentação das propostas de aplicação que cada grupo definiu no decorrer do curso. Em um intervalo de tempo de 15 a 20 minutos, os grupos deverão (re)expor sua proposta e relatar como se deu a aplicação da mesma. Os trabalhos e grupos serão:
1)"Mosaico, ciência e Arte"
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
Letícia Nóbrega de Mello
2)"Propostas educativas do MAC"
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
Suzana Alves de Souza
Yuri Figueredo Spacov
3) "Vestibular: 'Prestar ou não prestar, eis a questão.'"
GRUPO:
Daniela Santana de Souza
Valéria Borges Inácio
4) "Propaganda e 'necessidade' de consumo"
GRUPO:
Letícia da J. Alvez
Mayra da S. Moraes
Thaís Bartijoto
Luiz Melques
Vinicius Gnçalves dos Santos
Roseleitne Vitor Bonini
Felipe Urbano
Pâmela Martins
5) "Trabalhando as Diferenças"
GRUPO:
Maria Carolina S. Tenucci
Esther Zanelli Miranda
Yuri Martins
Eleonora N. Mioto
Everton Franco de Oliveira
6)"A utilização da Internet na escola"
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz José Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jéssica Campos Oliveira
Roberta de Morais Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
Bruno Alexandre Carvalho
7) “A natureza dos fatos: meio ambiente em revista”
GRUPO:
Aline Magna
Carlos Eduardo
Nélidie Lima
Renata Palmeira
Paulo César
__________________________________________________
* A ordem de apresentação dos grupos não está definida (não segue necessariamente a ordem colocada nesta postagem), e os recursos da sala (lousa, data-show etc.) podem ser utilizados, caso o grupo queira fazê-lo. Lembrando ainda que cada grupo deverá entregar um trabalho final (que corresponderá à metade da nota final da disciplina), no qual deverão constar os seguintes itens:
1)Introdução
2)Objetivos
3)Público Alvo
4)Estratégias
5)Desenvolvimento (descrição de como se deu a intervenção proposta)
6)Avaliação (no qual devem constar considerações acerca dos alunos que participaram, do grupo, ou do trabalho/atividade em si).
Ótimo trabalho e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
sexta-feira, 2 de dezembro de 2011
sábado, 26 de novembro de 2011
Próxima Aula (30/11)
Oi turma!
Na próxima aula voltaremos a discutir a Unidade III – Escola e Sociedade. Para tanto, vocês deverão ler um dos textos sugeridos e realizar uma ficha de leitura do mesmo, que norteará as discussões em grupo realizadas em sala. Segue um resumo do tema central de cada texto (e seu respectivo link para download):
“Mídia, juventude e memória cultural” –FISCHER, Rosa Maria Bueno:
O texto trata das relações entre memória, mídia e juventude, discutindo os resultados de uma pesquisa com estudantes universitários e de ensino médio, sobre suas memórias culturais e midiáticas, problematizando questões contemporâneas sobre alteridade, memória e produções audiovisuais, a partir de autores como Henri Bergson, Andreas Huyssen, Maria Rita Kehl e Michel Foucault, entre outros. Desenvolve-se o argumento de que a produção de sujeitos, em nosso tempo, estaria estreitamente relacionada à experiência cotidiana, em particular dos mais jovens, com as imagens e textos oferecidos pelos meios tecnológicos de informação e comunicação.
http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0329104.pdf
“Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres” – LEÃO, Geraldo Magela Pereira.
O artigo procura discutir os sentidos atribuídos à experiência de escolarização por jovens pobres da periferia de Belo Horizonte atendidos em um programa federal de inclusão social. Os dados e depoimentos relatados foram coletados por meio da observação participante e da realização de entrevistas com jovens, pais/mães e profissionais (gestores, instrutores e coordenadores). Esses jovens cresceram
sob o impacto da ampliação das desigualdades sociais e econômicas das últimas décadas no Brasil. Ao mesmo tempo em que usufruíram a expansão da escolarização para as novas gerações, experimentaram o acesso à educação de forma desigual.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v32n1/a03v32n1.pdf
“A escola ‘faz’ as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil”. – DAYRELL, Juarez.
O texto discute as relações entre juventude e escola, problematizando o lugar que a escola ocupa na socialização da juventude contemporânea, em especial dos jovens das camadas populares. Trabalha com a hipótese de que as tensões e os desafios existentes na relação atual da juventude com a escola são expressões de mutações profundas que vêm ocorrendo na sociedade ocidental, interferindo na produção social dos indivíduos, nos seus tempos e espaços, afetando diretamente as instituições e os processos de socialização das novas gerações. Nesse sentido, discute as características dos jovens que chegam às escolas públicas de ensino médio, evidenciando a existência de uma nova condição juvenil no Brasil contemporâneo.
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf
“Violência intrafamiliar e intimidação entre colegas no ensino fundamental” – PINHEIRO, Fernanda Martins França. WILLIAMS, Lúcia Cavalcante de Albuquerque.
A pesquisa teve como principal objetivo investigar a associação entre intimidação entre pares e violência intrafamiliar. Participaram do estudo 239 estudantes, com idades entre 11 e 15 anos. Construiu-se um questionário baseado em outros instrumentos que continha: questões sobre variáveis sociodemográficas; itens que investigavam a exposição dos estudantes à violência interparental e questões que mediam a violência física e psicológica cometida por mães e pais contra os participantes. O envolvimento
em bullying foi avaliado por meio de 26 itens, desenvolvidos especialmente para os propósitos do estudo, baseados em uma versão modificada do questionário de Olweus. Foram encontradas associações entre violência doméstica e bullying, com peculiaridades de acordo com o sexo dos participantes.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v39n138/v39n138a15.pdf
____________________________________________________________
Lembrando ainda que a ficha de leitura a ser entregue na próxima aula corresponde ao trabalho individual de número 6, o último da disciplina.
Boa leitura e bons estudos!
Até quarta-feira,
Mariana ((Monitora))
Na próxima aula voltaremos a discutir a Unidade III – Escola e Sociedade. Para tanto, vocês deverão ler um dos textos sugeridos e realizar uma ficha de leitura do mesmo, que norteará as discussões em grupo realizadas em sala. Segue um resumo do tema central de cada texto (e seu respectivo link para download):
“Mídia, juventude e memória cultural” –FISCHER, Rosa Maria Bueno:
O texto trata das relações entre memória, mídia e juventude, discutindo os resultados de uma pesquisa com estudantes universitários e de ensino médio, sobre suas memórias culturais e midiáticas, problematizando questões contemporâneas sobre alteridade, memória e produções audiovisuais, a partir de autores como Henri Bergson, Andreas Huyssen, Maria Rita Kehl e Michel Foucault, entre outros. Desenvolve-se o argumento de que a produção de sujeitos, em nosso tempo, estaria estreitamente relacionada à experiência cotidiana, em particular dos mais jovens, com as imagens e textos oferecidos pelos meios tecnológicos de informação e comunicação.
http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0329104.pdf
“Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres” – LEÃO, Geraldo Magela Pereira.
O artigo procura discutir os sentidos atribuídos à experiência de escolarização por jovens pobres da periferia de Belo Horizonte atendidos em um programa federal de inclusão social. Os dados e depoimentos relatados foram coletados por meio da observação participante e da realização de entrevistas com jovens, pais/mães e profissionais (gestores, instrutores e coordenadores). Esses jovens cresceram
sob o impacto da ampliação das desigualdades sociais e econômicas das últimas décadas no Brasil. Ao mesmo tempo em que usufruíram a expansão da escolarização para as novas gerações, experimentaram o acesso à educação de forma desigual.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v32n1/a03v32n1.pdf
“A escola ‘faz’ as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil”. – DAYRELL, Juarez.
O texto discute as relações entre juventude e escola, problematizando o lugar que a escola ocupa na socialização da juventude contemporânea, em especial dos jovens das camadas populares. Trabalha com a hipótese de que as tensões e os desafios existentes na relação atual da juventude com a escola são expressões de mutações profundas que vêm ocorrendo na sociedade ocidental, interferindo na produção social dos indivíduos, nos seus tempos e espaços, afetando diretamente as instituições e os processos de socialização das novas gerações. Nesse sentido, discute as características dos jovens que chegam às escolas públicas de ensino médio, evidenciando a existência de uma nova condição juvenil no Brasil contemporâneo.
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf
“Violência intrafamiliar e intimidação entre colegas no ensino fundamental” – PINHEIRO, Fernanda Martins França. WILLIAMS, Lúcia Cavalcante de Albuquerque.
A pesquisa teve como principal objetivo investigar a associação entre intimidação entre pares e violência intrafamiliar. Participaram do estudo 239 estudantes, com idades entre 11 e 15 anos. Construiu-se um questionário baseado em outros instrumentos que continha: questões sobre variáveis sociodemográficas; itens que investigavam a exposição dos estudantes à violência interparental e questões que mediam a violência física e psicológica cometida por mães e pais contra os participantes. O envolvimento
em bullying foi avaliado por meio de 26 itens, desenvolvidos especialmente para os propósitos do estudo, baseados em uma versão modificada do questionário de Olweus. Foram encontradas associações entre violência doméstica e bullying, com peculiaridades de acordo com o sexo dos participantes.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v39n138/v39n138a15.pdf
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Lembrando ainda que a ficha de leitura a ser entregue na próxima aula corresponde ao trabalho individual de número 6, o último da disciplina.
Boa leitura e bons estudos!
Até quarta-feira,
Mariana ((Monitora))
Última aula (23/11)
Olá turma!
Na última aula continuamos as discussões acerca da Unidade III – Escola e Sociedade, abordando a temática sob sua perspectiva histórica. Caso queiram ler mais sobre algumas questões discutidas em sala, segue uma lista de links interessantes:
Michel de Certeau (1925 – 1986): Historiador francês que se preocupou com o estudo da religião (crítica à igreja sem cristianismo) e da história, dedicando-se à psicanálise, filosofia e ciências sociais. Dois de seus livros podem ser obtidos na íntegra em:
“A invenção do Cotidiano”
http://www.4shared.com/document/mZKrR0Uj/A_Inveno_do_cotidiano_-_Michel.html
“A escrita da História”
http://www.4shared.com/document/lk1qcgNF/Michel_de_Certeau_-_A_Escrita_.htm
André Chervel: Teórico educacional que escolheu debruçar-se sobre o processo de criação da cultura escolar e suas características. Segue um artigo que trata de suas principais idéias:
“Da história das disciplinas escolares à história da cultura escolar: uma trajetória de pesquisa”, PESSANHA, E. C., DANIEL, M. E. B., MENEGAZZO, M. A.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a04.pdf
Bourdieu: Sociólogo francês que procurou estudar os elementos estruturantes da cultura escolar e suas relações de poder. Um de seus mais importantes livros pode ser obtido na íntegra a partir do link:
“O poder simbólico”
http://www.4shared.com/document/SE8GN61J/Livro_completo_-_O_PODER_SIMBL.html
_______________________________________________________
Boa leitura e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
Na última aula continuamos as discussões acerca da Unidade III – Escola e Sociedade, abordando a temática sob sua perspectiva histórica. Caso queiram ler mais sobre algumas questões discutidas em sala, segue uma lista de links interessantes:
Michel de Certeau (1925 – 1986): Historiador francês que se preocupou com o estudo da religião (crítica à igreja sem cristianismo) e da história, dedicando-se à psicanálise, filosofia e ciências sociais. Dois de seus livros podem ser obtidos na íntegra em:
“A invenção do Cotidiano”
http://www.4shared.com/document/mZKrR0Uj/A_Inveno_do_cotidiano_-_Michel.html
“A escrita da História”
http://www.4shared.com/document/lk1qcgNF/Michel_de_Certeau_-_A_Escrita_.htm
André Chervel: Teórico educacional que escolheu debruçar-se sobre o processo de criação da cultura escolar e suas características. Segue um artigo que trata de suas principais idéias:
“Da história das disciplinas escolares à história da cultura escolar: uma trajetória de pesquisa”, PESSANHA, E. C., DANIEL, M. E. B., MENEGAZZO, M. A.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a04.pdf
Bourdieu: Sociólogo francês que procurou estudar os elementos estruturantes da cultura escolar e suas relações de poder. Um de seus mais importantes livros pode ser obtido na íntegra a partir do link:
“O poder simbólico”
http://www.4shared.com/document/SE8GN61J/Livro_completo_-_O_PODER_SIMBL.html
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Boa leitura e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
sexta-feira, 18 de novembro de 2011
Próxima Aula (23/11)
Oi Turma!
Na próxima aula retornaremos às discussões acerca da Unidade III – Escola e Sociedade, abordando agora o tema sob uma perspectiva histórica. Para tanto, nortearemos as discussões a partir de fichas de leitura individuais (trabalho individual 5) do texto “No interior da sala de aula: ensaios sobre cultura e prática escolares”, de autoria da Profª Diana Vidal. Será também realizada uma produção coletiva (trabalho coletivo 9), resultado do que for discutido em grupo durante a aula. Segue mais uma vez o link para download do texto (clicar em “Veja o Artigo”). Lembrando ainda que todos os textos indicados estão na xerox da Faculdade de Educação.
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm
Boa Leitura e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
Na próxima aula retornaremos às discussões acerca da Unidade III – Escola e Sociedade, abordando agora o tema sob uma perspectiva histórica. Para tanto, nortearemos as discussões a partir de fichas de leitura individuais (trabalho individual 5) do texto “No interior da sala de aula: ensaios sobre cultura e prática escolares”, de autoria da Profª Diana Vidal. Será também realizada uma produção coletiva (trabalho coletivo 9), resultado do que for discutido em grupo durante a aula. Segue mais uma vez o link para download do texto (clicar em “Veja o Artigo”). Lembrando ainda que todos os textos indicados estão na xerox da Faculdade de Educação.
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm
Boa Leitura e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
Última Aula (16/11)
Olá turma!
Na última aula foram concluidas as propostas de intervenção,cuja aplicação fundamentará o trabalho final da disciplina. Seguem as propostas finais:
1)"Mosaico, ciência e Arte"
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
Letícia Nóbrega de Mello
INTRODUÇÃO:
Os alunos geralmente apresentam dificuldade em matérias de exatas, e não conseguem estabelecer uma ponte entre o conteúdo absorvido e matérias de humanas. Com base nesta dificuldade foi montada uma atividade onde será trabalhadas atividades práticas e teóricas de geometria em três disciplinas: matemática, química e literatura.
OBJETIVO:
Alunos consigam relacionar conteúdos já aprendidos em disciplinas, em uma oficina interdisciplinar.
PÚBLICO ALVO:
Alunos de cursinho pré-vestibular da FIA.
ESTRATÉGIA:
O grupo é composto por estudantes de três cursos: Matemática, Letras e Química. O foco foi montar uma oficina onde um tema chave fosse abordado sobre diferentes viés:
Matemática - Através da montagem de diversos mosaicos formados com polígonos do mesmo tipo como triângulos, quadrados, pentágonos e outros. Introduzir conceitos fundamentais da geometria plana, analisar quais mosaicos são ou não possíveis de ser montados, estabelecendo um elo entre geometria e arte.
Química - As moléculas possuem uma estrutura geométrica. Sabendo disso buscou-se relacionar tais estruturas com estruturas bidimensionais e tridimensionais conhecidas pelos alunos, tais como hexágonos, pentágonos e pirâmides. Estas estruturas simples podem ser unidas para formar um plano de complexidade maior, este plano chamamos de mosaico. Compostos químicos constituídos por carbono ou outros elementos, assumem a forma de mosaicos quando não se olha para a estrutura primária. Foi apresentado a estrutura de três alótropos do carbono: grafite, diamante e fulereno.
Literatura - Alguns movimentos literários utilizam a forma geométrica como uma ferramenta para a construção de poemas, figuras e canções. O foco foi o movimento das vanguardas européias como cubismo e dadaísmo, havendo reflexão em movimentos brasileiros como concretismo e antropofagismo.
2)"Propostas educativas do MAC"
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
Suzana Alves de Souza
Yuri Figueredo Spacov
INTRODUÇÃO:
O problema que o grupo pretende abordar é até que ponto as propostas educativas do MAC atingem o público-alvo dessa instituição (setor educativo).
OBJETIVO: Identificar as propostas educativas do MAC e verificar sua eficácia para depois demonstrar os resultados obtidos mediante pesquisa.
ESTRATÉGIA:
Entrevistar o responsável pelo setor educativo o museu e também alunos da ECA.
ANDAMENTO:
Até o momento já realizamos as entrevistas planejadas. Estamos elaborando o material estatístico a respeito da entrevista realizada com os alunos da ECA. Posteriormente, iremos trabalhar com a monografia, estabelecendo o texto final.
3) "Vestibular: 'Prestar ou não prestar, eis a questão.'"
GRUPO:
Daniela Santana de Souza
Valéria Borges Inácio
INTRODUÇÃO:
Apresentação do rpoblema - tendo em vista que a maioria dos alunos que estudam nas escolas púbicas desconhecem a existência da Universidade de São Paulo e os poucos que conhecem acham que são incapazes de serem alunos da USP porque para eles somente os ricos é que estudam na universidade, nossa proposta de intrvenção é mudar essa visão.
OBJETIVO:
Levar aos alunos da escola pública informações sobre a USP, tais informações terão como suporte materiais de divulgação da Universidade.
ESTRATÉGIA:
Primeiramente será passado aos alunos um questionário com poucas perguntas que serão claras, simples e objetivas, mas que possam provar o problema levantando e a partir daí montar a intervenção com a divulgação da Universidade com os materiais de divulgação (Sisusp, Inclusp e Embaixadores da USP) cedidos pela pró-reitoria da USP.
PÚBLICO ALVO:
Alunos da escola pública Professora Aracy Leme da Veiga Ravache que estão cursando a 1ª série do Ensino Médio.
4) "Propaganda e 'necessidade' de consumo"
GRUPO:
Letícia da J. Alvez
Mayra da S. Moraes
Thaís Bartijoto
Luiz Melques
Vinicius Gnçalves dos Santos
Roseleitne Vitor Bonini
Felipe Urbano
Pâmela Martins
INTRODUÇÃO:
A parti do tema consumismo, trabalharemos conceitos como:
- A função da mídia, a partir da propaganda, na criação e difusão de padrões de conduta, estética e ideias (a demanda como a "obrigação social" de acatar os modelos propagados).
- Estratégias de Marketing: Linguagem da propaganda.
OBJETIVO:
Temos como objetivo a discussão crítica das propagandas, fazendo uma análise dos conceitos de propaganda junto aos alunos. Pretendemos desenvolver o senso crítico dos alunos em relação as informações veiculadas pela mídia e consientizá-los expondo as ferramentas utilizadas pela mídia de consumo.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Ensino Fundamental ou do EJA da E.E. Antonio Inacio Maciel em Taboão da Serra.
ESTRATÉGIA:
Utilizar duas aulas, se possível, em um meso dia de visita para:
- Levar 3 vídeos de propaganda e, a partir deles, discutir assuntos sobre consumismo e estratégias de Marketing. ((Ilha das Flores))
- Dividir a turma em 2 grupos (divididos em subgrupos) e propor a formulação de argumentos contra e a favor da Industria de Consumo.
- Sob supervisão do grupo, direcionar um debate entre os 2 grandes grupos.
5) "Trabalhando as Diferenças"
GRUPO:
Maria Carolina S. Tenucci
Esther Zanelli Miranda
Yuri Martins
Eleonora N. Mioto
Everton Franco de Oliveira
INTRODUÇÃO:
O nosso projeto visa três deficiências - surdez, cegueira e deficiência física - trabalhadas m conjunto num grupo de três pessoas que possuam todos os sentidos. Elas terão que montar um cartaz a partir de ensinamentos espirituais, por meio da colagem de imagens retiradas de revistas. O projeto será exposto em um grupo de jovens de uma comunidade religiosa.
OBJETIVO:
Promover a compreensão das diferenças.
PÚBLICO ALVO:
Trabalharemos com grupos de jovens de uma igreja, ou aplicaremos nossa proposta em uma escola com adolescentes que estão entre o 8º ano e o 1º colegial.
ESTRATÉGIA:
Trabalharemos com jovens a respeito das diferenças (deficiências) a partir de uma dinâmica de grupo em que cada membro do grupo terá uma limitação e juntos terão que elaborar um trabalho em equipe para ser apresentado para toda a sala
6)"A utilização da Internet na escola"
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz José Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jéssica Campos Oliveira
Roberta de Morais Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
Bruno Alexandre Carvalho
INTRODUÇÃO:
Devido a precariedade dos laboratórios de informática nos estabelecimentos de ensino de nível médio, resolvemos abondonar a idéia de utilização de tais laboratórios pelo corpo discente. Então resolvemos criar um blog de apoio complementar ao professor Danilo, do curso de História - Ensino Médio - da E.E. Brasílio Machado, localizada nas proximidades da Vila Clementino. Este BLOG contaria com dicas culturais - cinema, peçad de teatro - para os alunos, cuja finalidade seria oferecer um complemento ao conteúdo fornecido pelo professor Danilo - sendo que a maior quantidade de turmas que leciona são para as 1ªs séries do Ensino Médio, focando os conteúdos de Idade Antiga e Idade Média. A fim de democratizar o papel dos alunos perante o BLOG, resolvemos fazer uma gestão compartilhada do meso, onde tanto professor quanto alunos e também o grupo seriam livres para postar dicas, dúvidas e comentários.
PROBLEMA DA ATIVIDADE:
Assim como no filme "A Onda", pecamos também pelo extremismo - não o controle extremo e manipulação - mas a liberdade extrema que se configurou o BLOG inicial. Devido a todos os alunos poderem postar - e não apenas comentar - tópicos do BLOG, chegou num ponto insustentável, onde discussões de baixo calão, provocações e ofensas tomaram o assunto principal do trabalho, que era auxiliar tanto o professor quanto alunos com dicas culturais e tira-dúvidas. Assim, estamos repaginando u novo BLOG, onde a intervenção dos alunos será mediada por integrantes do grupo.
OBJETIVO:
Familiarizar alunos e Professores com as novas tecnologias, utilizando-as dentro da sala de aula.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Ensino Médio, especialmente os do primeiro ano.
ESTRATÉGIAS:
- Montar o BLOG
- Divulgar o BLOG aos alunos e ao professor
- Atualmente o grupo monitora o BLOG, devido ao problema citado.
7) “A natureza dos fatos: meio ambiente em revista”
GRUPO:
Aline Magna
Carlos Eduardo
Nélidie Lima
Renata Palmeira
Paulo César
INTRODUÇÃO:
Formado de 4 alunos do curso de letras e 1 do curso de geociências (Carlos Eduardo), o grupo pensou em uma proposta de intervenção que agrupasse bem as duas áreas, aparentemente muito distintas. Com um projeto inicial que visava trabalhar os diversos gêneros literários, chegamos à conclusão de que o material que o gênero “revista” continha todas essas manifestações com as quais gostaríamos de trabalhar (crônica, poesia, notícia, charge, tirinha, gráficos, etc.). O tema da natureza motivou a elaboração e pôde fazer um casamento perfeito com o curso de geociências, que trata principalmente dos assuntos relacionados à preservação ambiental.
Com o tema em mãos (Planeta Terra), criamos o esboço do projeto “A natureza dos fatos: o meio ambiente em revista”. Buscamos a sensibilização do público através do contato com os gêneros mais próximos para assim incentivá-los a produzir sua própria revista eletrônica, tendo em vista o acesso constante à internet e a necessidade de incentivar a preservação ambiental com a não utilização de papel para a divulgação dos projetos, o que, conseqüentemente, seria menos eficaz que o meio virtual.
OBJETIVO:
Temos dois grandes objetivos a serem alcançados: auxiliar no desenvolvimento crítico e argumentativo do aluno através de atividade sensibilizante e dinâmica sobre o importante tema da preservação, tendo em vista a origem do público-alvo (escoteiros) e a importância desse movimento para as gerações futuras, criando nas crianças um sentimento de responsabilidade para com o ambiente que deixarão como herança para os seus filhos e parentes na posteridade.
Além disso, almejamos prepará-los para a compreensão das diversas manifestações literárias e apreensão dos conteúdos que cada um dos meios tenta transmitir, observando, acima de tudo, as diferentes aceitações desses meios entre o público escolhido. Indiretamente estaremos projetando um avanço na realização de redações e exames que exijam bom desempenho argumentativo, além de desenvolver uma consciência coletiva que é a base para se elaborar um texto de opinião, pois foge do individual (principalmente um tema como o da preservação da natureza).
PÚBLICO ALVO:
Escoteiros de 9 a 15 anos membros do Clube de Desbravadores Águias Douradas, sede à rua Antônio Manoel Fernandes, nº 50 – Jardim Ipê, São Paulo-SP. Instituição patrocinada pela Igreja Adventista do Sétimo Dia.
ESTRATÉGIA:
Será apresentada uma temática relacionada à questão ambiental através de diferentes formas textuais que busquem um contato direto com a realidade juvenil. Começaremos a sessão com a exibição do episódio O Mal do Século XX (original: A big piece of garbage) do desenho animado Futurama, seriado aclamado pelos juvenis que trata de uma ameaça à Terra: uma bola de lixo lançada ao espaço nos anos 2000, quando não havia mais espaço para armazená-lo na Terra, volta no futuro ameaçando se chocar com o planeta e destruí-lo. É feita então uma outra bola de lixo para desviar o rumo da primeira, uma tentativa eficaz mas que repetia o erro do passado, o que não importava aos contemporâneos, pois não haveria de regressar até os próximos 100 anos.
Em seguida, a exibição do documentário Ilha das Flores com posterior análise de imagens (tirinhas, piadas, charges) com discussão sobre todas as exibições, na tentativa de estabelecer o vínculo temático entre todas as formas que, de forma sensibilizante (ou de função apelativa) convidarão o aluno a “incomodar-se” com o tema. Em seguida, os alunos serão separados em grupos de produção e deverão se articular na análise da problemática em questão. Num primeiro momento, os grupos irão pensar em estratégias tendo como base as mídias e textos apresentados como referencial e, num segundo momento, depois de analisadas e trabalhadas, se dividirão em grupos para a elaboração de um trabalho coletivo que contemple as seções de uma verdadeira revista como foi dito anteriormente, a ser publicado online (blog do clube). Não serão utilizados materiais impressos, uma vez que soa incoerente com o projeto. Nessa revista eletrônica serão consideradas as expressões literárias correspondentes ao gênero jornalístico: crônica, tirinha, manchete e ainda a poesia.
DURAÇÃO
Encontro único de 5 (cinco) horas de duração.
*O projeto foi realizado no dia 29 de Outubro de 2011.
_______________________________________
Lembrando ainda que no último dia de aula (07/12) os grupos terão cerca de 15 minutos para apresentarem suas propostas de ação (o que foi realizado, como se deu a intervenção etc.). No mesmo dia, deverá também ser entregue um trabalho escrito (trabalho final em grupo que vale até 5,0 pontos da média), no qual deverão constar os seguintes ítens:
1)Introdução
2)Objetivos
3)Público Alvo
4)Estratégias
5)Desenvolvimento (descrição de como se deu a intervenção proposta)
6)Avaliação (no qual devem constar considerações acerca dos alunos que participaram, do grupo, ou do trabalho/atividade em si).
Bom trabalho e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
Na última aula foram concluidas as propostas de intervenção,cuja aplicação fundamentará o trabalho final da disciplina. Seguem as propostas finais:
1)"Mosaico, ciência e Arte"
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
Letícia Nóbrega de Mello
INTRODUÇÃO:
Os alunos geralmente apresentam dificuldade em matérias de exatas, e não conseguem estabelecer uma ponte entre o conteúdo absorvido e matérias de humanas. Com base nesta dificuldade foi montada uma atividade onde será trabalhadas atividades práticas e teóricas de geometria em três disciplinas: matemática, química e literatura.
OBJETIVO:
Alunos consigam relacionar conteúdos já aprendidos em disciplinas, em uma oficina interdisciplinar.
PÚBLICO ALVO:
Alunos de cursinho pré-vestibular da FIA.
ESTRATÉGIA:
O grupo é composto por estudantes de três cursos: Matemática, Letras e Química. O foco foi montar uma oficina onde um tema chave fosse abordado sobre diferentes viés:
Matemática - Através da montagem de diversos mosaicos formados com polígonos do mesmo tipo como triângulos, quadrados, pentágonos e outros. Introduzir conceitos fundamentais da geometria plana, analisar quais mosaicos são ou não possíveis de ser montados, estabelecendo um elo entre geometria e arte.
Química - As moléculas possuem uma estrutura geométrica. Sabendo disso buscou-se relacionar tais estruturas com estruturas bidimensionais e tridimensionais conhecidas pelos alunos, tais como hexágonos, pentágonos e pirâmides. Estas estruturas simples podem ser unidas para formar um plano de complexidade maior, este plano chamamos de mosaico. Compostos químicos constituídos por carbono ou outros elementos, assumem a forma de mosaicos quando não se olha para a estrutura primária. Foi apresentado a estrutura de três alótropos do carbono: grafite, diamante e fulereno.
Literatura - Alguns movimentos literários utilizam a forma geométrica como uma ferramenta para a construção de poemas, figuras e canções. O foco foi o movimento das vanguardas européias como cubismo e dadaísmo, havendo reflexão em movimentos brasileiros como concretismo e antropofagismo.
2)"Propostas educativas do MAC"
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
Suzana Alves de Souza
Yuri Figueredo Spacov
INTRODUÇÃO:
O problema que o grupo pretende abordar é até que ponto as propostas educativas do MAC atingem o público-alvo dessa instituição (setor educativo).
OBJETIVO: Identificar as propostas educativas do MAC e verificar sua eficácia para depois demonstrar os resultados obtidos mediante pesquisa.
ESTRATÉGIA:
Entrevistar o responsável pelo setor educativo o museu e também alunos da ECA.
ANDAMENTO:
Até o momento já realizamos as entrevistas planejadas. Estamos elaborando o material estatístico a respeito da entrevista realizada com os alunos da ECA. Posteriormente, iremos trabalhar com a monografia, estabelecendo o texto final.
3) "Vestibular: 'Prestar ou não prestar, eis a questão.'"
GRUPO:
Daniela Santana de Souza
Valéria Borges Inácio
INTRODUÇÃO:
Apresentação do rpoblema - tendo em vista que a maioria dos alunos que estudam nas escolas púbicas desconhecem a existência da Universidade de São Paulo e os poucos que conhecem acham que são incapazes de serem alunos da USP porque para eles somente os ricos é que estudam na universidade, nossa proposta de intrvenção é mudar essa visão.
OBJETIVO:
Levar aos alunos da escola pública informações sobre a USP, tais informações terão como suporte materiais de divulgação da Universidade.
ESTRATÉGIA:
Primeiramente será passado aos alunos um questionário com poucas perguntas que serão claras, simples e objetivas, mas que possam provar o problema levantando e a partir daí montar a intervenção com a divulgação da Universidade com os materiais de divulgação (Sisusp, Inclusp e Embaixadores da USP) cedidos pela pró-reitoria da USP.
PÚBLICO ALVO:
Alunos da escola pública Professora Aracy Leme da Veiga Ravache que estão cursando a 1ª série do Ensino Médio.
4) "Propaganda e 'necessidade' de consumo"
GRUPO:
Letícia da J. Alvez
Mayra da S. Moraes
Thaís Bartijoto
Luiz Melques
Vinicius Gnçalves dos Santos
Roseleitne Vitor Bonini
Felipe Urbano
Pâmela Martins
INTRODUÇÃO:
A parti do tema consumismo, trabalharemos conceitos como:
- A função da mídia, a partir da propaganda, na criação e difusão de padrões de conduta, estética e ideias (a demanda como a "obrigação social" de acatar os modelos propagados).
- Estratégias de Marketing: Linguagem da propaganda.
OBJETIVO:
Temos como objetivo a discussão crítica das propagandas, fazendo uma análise dos conceitos de propaganda junto aos alunos. Pretendemos desenvolver o senso crítico dos alunos em relação as informações veiculadas pela mídia e consientizá-los expondo as ferramentas utilizadas pela mídia de consumo.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Ensino Fundamental ou do EJA da E.E. Antonio Inacio Maciel em Taboão da Serra.
ESTRATÉGIA:
Utilizar duas aulas, se possível, em um meso dia de visita para:
- Levar 3 vídeos de propaganda e, a partir deles, discutir assuntos sobre consumismo e estratégias de Marketing. ((Ilha das Flores))
- Dividir a turma em 2 grupos (divididos em subgrupos) e propor a formulação de argumentos contra e a favor da Industria de Consumo.
- Sob supervisão do grupo, direcionar um debate entre os 2 grandes grupos.
5) "Trabalhando as Diferenças"
GRUPO:
Maria Carolina S. Tenucci
Esther Zanelli Miranda
Yuri Martins
Eleonora N. Mioto
Everton Franco de Oliveira
INTRODUÇÃO:
O nosso projeto visa três deficiências - surdez, cegueira e deficiência física - trabalhadas m conjunto num grupo de três pessoas que possuam todos os sentidos. Elas terão que montar um cartaz a partir de ensinamentos espirituais, por meio da colagem de imagens retiradas de revistas. O projeto será exposto em um grupo de jovens de uma comunidade religiosa.
OBJETIVO:
Promover a compreensão das diferenças.
PÚBLICO ALVO:
Trabalharemos com grupos de jovens de uma igreja, ou aplicaremos nossa proposta em uma escola com adolescentes que estão entre o 8º ano e o 1º colegial.
ESTRATÉGIA:
Trabalharemos com jovens a respeito das diferenças (deficiências) a partir de uma dinâmica de grupo em que cada membro do grupo terá uma limitação e juntos terão que elaborar um trabalho em equipe para ser apresentado para toda a sala
6)"A utilização da Internet na escola"
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz José Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jéssica Campos Oliveira
Roberta de Morais Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
Bruno Alexandre Carvalho
INTRODUÇÃO:
Devido a precariedade dos laboratórios de informática nos estabelecimentos de ensino de nível médio, resolvemos abondonar a idéia de utilização de tais laboratórios pelo corpo discente. Então resolvemos criar um blog de apoio complementar ao professor Danilo, do curso de História - Ensino Médio - da E.E. Brasílio Machado, localizada nas proximidades da Vila Clementino. Este BLOG contaria com dicas culturais - cinema, peçad de teatro - para os alunos, cuja finalidade seria oferecer um complemento ao conteúdo fornecido pelo professor Danilo - sendo que a maior quantidade de turmas que leciona são para as 1ªs séries do Ensino Médio, focando os conteúdos de Idade Antiga e Idade Média. A fim de democratizar o papel dos alunos perante o BLOG, resolvemos fazer uma gestão compartilhada do meso, onde tanto professor quanto alunos e também o grupo seriam livres para postar dicas, dúvidas e comentários.
PROBLEMA DA ATIVIDADE:
Assim como no filme "A Onda", pecamos também pelo extremismo - não o controle extremo e manipulação - mas a liberdade extrema que se configurou o BLOG inicial. Devido a todos os alunos poderem postar - e não apenas comentar - tópicos do BLOG, chegou num ponto insustentável, onde discussões de baixo calão, provocações e ofensas tomaram o assunto principal do trabalho, que era auxiliar tanto o professor quanto alunos com dicas culturais e tira-dúvidas. Assim, estamos repaginando u novo BLOG, onde a intervenção dos alunos será mediada por integrantes do grupo.
OBJETIVO:
Familiarizar alunos e Professores com as novas tecnologias, utilizando-as dentro da sala de aula.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Ensino Médio, especialmente os do primeiro ano.
ESTRATÉGIAS:
- Montar o BLOG
- Divulgar o BLOG aos alunos e ao professor
- Atualmente o grupo monitora o BLOG, devido ao problema citado.
7) “A natureza dos fatos: meio ambiente em revista”
GRUPO:
Aline Magna
Carlos Eduardo
Nélidie Lima
Renata Palmeira
Paulo César
INTRODUÇÃO:
Formado de 4 alunos do curso de letras e 1 do curso de geociências (Carlos Eduardo), o grupo pensou em uma proposta de intervenção que agrupasse bem as duas áreas, aparentemente muito distintas. Com um projeto inicial que visava trabalhar os diversos gêneros literários, chegamos à conclusão de que o material que o gênero “revista” continha todas essas manifestações com as quais gostaríamos de trabalhar (crônica, poesia, notícia, charge, tirinha, gráficos, etc.). O tema da natureza motivou a elaboração e pôde fazer um casamento perfeito com o curso de geociências, que trata principalmente dos assuntos relacionados à preservação ambiental.
Com o tema em mãos (Planeta Terra), criamos o esboço do projeto “A natureza dos fatos: o meio ambiente em revista”. Buscamos a sensibilização do público através do contato com os gêneros mais próximos para assim incentivá-los a produzir sua própria revista eletrônica, tendo em vista o acesso constante à internet e a necessidade de incentivar a preservação ambiental com a não utilização de papel para a divulgação dos projetos, o que, conseqüentemente, seria menos eficaz que o meio virtual.
OBJETIVO:
Temos dois grandes objetivos a serem alcançados: auxiliar no desenvolvimento crítico e argumentativo do aluno através de atividade sensibilizante e dinâmica sobre o importante tema da preservação, tendo em vista a origem do público-alvo (escoteiros) e a importância desse movimento para as gerações futuras, criando nas crianças um sentimento de responsabilidade para com o ambiente que deixarão como herança para os seus filhos e parentes na posteridade.
Além disso, almejamos prepará-los para a compreensão das diversas manifestações literárias e apreensão dos conteúdos que cada um dos meios tenta transmitir, observando, acima de tudo, as diferentes aceitações desses meios entre o público escolhido. Indiretamente estaremos projetando um avanço na realização de redações e exames que exijam bom desempenho argumentativo, além de desenvolver uma consciência coletiva que é a base para se elaborar um texto de opinião, pois foge do individual (principalmente um tema como o da preservação da natureza).
PÚBLICO ALVO:
Escoteiros de 9 a 15 anos membros do Clube de Desbravadores Águias Douradas, sede à rua Antônio Manoel Fernandes, nº 50 – Jardim Ipê, São Paulo-SP. Instituição patrocinada pela Igreja Adventista do Sétimo Dia.
ESTRATÉGIA:
Será apresentada uma temática relacionada à questão ambiental através de diferentes formas textuais que busquem um contato direto com a realidade juvenil. Começaremos a sessão com a exibição do episódio O Mal do Século XX (original: A big piece of garbage) do desenho animado Futurama, seriado aclamado pelos juvenis que trata de uma ameaça à Terra: uma bola de lixo lançada ao espaço nos anos 2000, quando não havia mais espaço para armazená-lo na Terra, volta no futuro ameaçando se chocar com o planeta e destruí-lo. É feita então uma outra bola de lixo para desviar o rumo da primeira, uma tentativa eficaz mas que repetia o erro do passado, o que não importava aos contemporâneos, pois não haveria de regressar até os próximos 100 anos.
Em seguida, a exibição do documentário Ilha das Flores com posterior análise de imagens (tirinhas, piadas, charges) com discussão sobre todas as exibições, na tentativa de estabelecer o vínculo temático entre todas as formas que, de forma sensibilizante (ou de função apelativa) convidarão o aluno a “incomodar-se” com o tema. Em seguida, os alunos serão separados em grupos de produção e deverão se articular na análise da problemática em questão. Num primeiro momento, os grupos irão pensar em estratégias tendo como base as mídias e textos apresentados como referencial e, num segundo momento, depois de analisadas e trabalhadas, se dividirão em grupos para a elaboração de um trabalho coletivo que contemple as seções de uma verdadeira revista como foi dito anteriormente, a ser publicado online (blog do clube). Não serão utilizados materiais impressos, uma vez que soa incoerente com o projeto. Nessa revista eletrônica serão consideradas as expressões literárias correspondentes ao gênero jornalístico: crônica, tirinha, manchete e ainda a poesia.
DURAÇÃO
Encontro único de 5 (cinco) horas de duração.
*O projeto foi realizado no dia 29 de Outubro de 2011.
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Lembrando ainda que no último dia de aula (07/12) os grupos terão cerca de 15 minutos para apresentarem suas propostas de ação (o que foi realizado, como se deu a intervenção etc.). No mesmo dia, deverá também ser entregue um trabalho escrito (trabalho final em grupo que vale até 5,0 pontos da média), no qual deverão constar os seguintes ítens:
1)Introdução
2)Objetivos
3)Público Alvo
4)Estratégias
5)Desenvolvimento (descrição de como se deu a intervenção proposta)
6)Avaliação (no qual devem constar considerações acerca dos alunos que participaram, do grupo, ou do trabalho/atividade em si).
Bom trabalho e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
domingo, 13 de novembro de 2011
Próxima Aula (16/11)
Olá turma!
Na próxima aula daremos continuidade às discussões a respeito da Unidade III - Escola e Sociedade. Assim, no dia 16/09 vocês elaborarão coletivamente as propostas de ação finais, que deverão ser (ou já estar sendo) aplicadas em instituições de ensino da sua escolha. Nessa proposta de ação, como nas demais, deverá constar:
1) Introdução
2) Objetivos
3) Estratégias
4) Público Alvo
Relembrando que a aplicação de tal proposta (trabalho coletivo de número 8) é o que fundamentará o trabalho final da disciplina.
Excelente feriado e até a próxima quarta-feira!
Mariana ((Monitora))
Na próxima aula daremos continuidade às discussões a respeito da Unidade III - Escola e Sociedade. Assim, no dia 16/09 vocês elaborarão coletivamente as propostas de ação finais, que deverão ser (ou já estar sendo) aplicadas em instituições de ensino da sua escolha. Nessa proposta de ação, como nas demais, deverá constar:
1) Introdução
2) Objetivos
3) Estratégias
4) Público Alvo
Relembrando que a aplicação de tal proposta (trabalho coletivo de número 8) é o que fundamentará o trabalho final da disciplina.
Excelente feriado e até a próxima quarta-feira!
Mariana ((Monitora))
terça-feira, 8 de novembro de 2011
Aula do dia 9 de novembro
Pessoal
Como haviamos combinado, nesta quarta, dia 9 de novembro, não teremos aula. Estou em Brasilia, participando do julgamento do Edital de Ciências Humanas do CNPq, como representante da área de Educação. Portanto, nos veremos apenas na próxima quarta-feira, dia 16 de novembro, quando teremos nossa última sessão de orientação coletiva para a Proposta de Intervenção.
Um beijo
Diana
Como haviamos combinado, nesta quarta, dia 9 de novembro, não teremos aula. Estou em Brasilia, participando do julgamento do Edital de Ciências Humanas do CNPq, como representante da área de Educação. Portanto, nos veremos apenas na próxima quarta-feira, dia 16 de novembro, quando teremos nossa última sessão de orientação coletiva para a Proposta de Intervenção.
Um beijo
Diana
sábado, 22 de outubro de 2011
Próxima Aula (26/10)
Oi Turma!
Na próxima aula iniciaremos a Unidade III – Escola e Sociedade a partir da apresentação e debate do filme “Entre os Muros da Escola” e do texto “Para uma análise das relações entre famílias populares na escola: confrontação entre lógicas socializadoras”, de THIN, Daniel. Portanto, nos encontraremos no Auditório da FEUSP, no horário normal de aula. Lembrando ainda que não é necessário fazer um fichamento do texto sugerido, mas que sua leitura é primordial para a discussão que se realizará após a exibição do filme. Segue novamente o link do texto e algumas informações sobre o filme:
Texto: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n32/a02v11n32.pdf
Filme: “Entre os Muros da Escola” ((“Entre les Murs”)) – 2007.
De direção de Laurent Cantet, o filme ganhou a Palma de Ouro no Festival de Cannes de 2008. O autor do livro no qual foi baseado o longa é Françoise Bégaudeau, que também atua no filme no papel do professor Françoise Marin.
_____________________________________________
Boa leitura e até Quarta-Feira!
Mariana ((Monitora))
Na próxima aula iniciaremos a Unidade III – Escola e Sociedade a partir da apresentação e debate do filme “Entre os Muros da Escola” e do texto “Para uma análise das relações entre famílias populares na escola: confrontação entre lógicas socializadoras”, de THIN, Daniel. Portanto, nos encontraremos no Auditório da FEUSP, no horário normal de aula. Lembrando ainda que não é necessário fazer um fichamento do texto sugerido, mas que sua leitura é primordial para a discussão que se realizará após a exibição do filme. Segue novamente o link do texto e algumas informações sobre o filme:
Texto: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n32/a02v11n32.pdf
Filme: “Entre os Muros da Escola” ((“Entre les Murs”)) – 2007.
De direção de Laurent Cantet, o filme ganhou a Palma de Ouro no Festival de Cannes de 2008. O autor do livro no qual foi baseado o longa é Françoise Bégaudeau, que também atua no filme no papel do professor Françoise Marin.
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Boa leitura e até Quarta-Feira!
Mariana ((Monitora))
Última Aula (19/10)
Olá turma!
Na última aula terminamos as discussões acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores, a partir da leitura e debate dos textos sugeridos. Caso queiram se aprofundar em alguns dos temas que foram discutidos, seguem alguns links interessantes...
PERRENOUD: Autor cujas teorias foram utilizadas no texto “O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula”, de SILVA, M. Segue o link de um pequeno texto por ele escrito em 1999, intitulado: "Formar professores em contexto sociais em mudança: Prática reflexiva e participação Critica”:
http://arquivos.unama.br/nead/baixar/metodologia_ensino_superior/pdf/Phillippe%20Perrenoud.pdf
FORMAÇÃO DE PROFESSORES, Cursos específicos:
MST:
1)“Formação de Professores na prática política do MST: a construção da consciência orgulhosa” BELTRAME, Sonia A. B.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v28n2/a10v28n2.pdf
2)“Pedagogia da Terra: a formação de professores do MST em um assentamento no extremo sul da Bahia” SOARES, D. O.
http://www.lfti.com.br/EMEC/trabalhos/129/Pedagogia_da_Terra_Formacao_de_Professor.pdf
Comunidades Indígenas: “A educação Indígena e a formação de professores”
http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/posteres/GT11-5546--Int.pdf
BURNOUT:
1)“Professores, desencanto com a profissão e abandono do Magistério”. LAPO, F. R.; BUENO, B. O.
http://www.scielo.br/pdf/cp/n118/16830.pdf
2)“Síndrome de Burnout: Análise do esgotamento profissional em professores de um colégio no interior de Mato Grosso”. FERRARI, R.; MAGALHÃES, J.; BECK, M. L. G.
http://www.faac.unesp.br/direitos-humanos/encontro/TRABALHOS/Trabalhos%20Completos%20Rodrigo/PDF/f03.pdf
INEP: "Os centros de Pesquisas Educacionais do INEP e os estudos em Ciências Sociais sobre a educação no Brasil". FERREIRA, M. S.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n38/07.pdf
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Bons estudos e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
Na última aula terminamos as discussões acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores, a partir da leitura e debate dos textos sugeridos. Caso queiram se aprofundar em alguns dos temas que foram discutidos, seguem alguns links interessantes...
PERRENOUD: Autor cujas teorias foram utilizadas no texto “O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula”, de SILVA, M. Segue o link de um pequeno texto por ele escrito em 1999, intitulado: "Formar professores em contexto sociais em mudança: Prática reflexiva e participação Critica”:
http://arquivos.unama.br/nead/baixar/metodologia_ensino_superior/pdf/Phillippe%20Perrenoud.pdf
FORMAÇÃO DE PROFESSORES, Cursos específicos:
MST:
1)“Formação de Professores na prática política do MST: a construção da consciência orgulhosa” BELTRAME, Sonia A. B.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v28n2/a10v28n2.pdf
2)“Pedagogia da Terra: a formação de professores do MST em um assentamento no extremo sul da Bahia” SOARES, D. O.
http://www.lfti.com.br/EMEC/trabalhos/129/Pedagogia_da_Terra_Formacao_de_Professor.pdf
Comunidades Indígenas: “A educação Indígena e a formação de professores”
http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/posteres/GT11-5546--Int.pdf
BURNOUT:
1)“Professores, desencanto com a profissão e abandono do Magistério”. LAPO, F. R.; BUENO, B. O.
http://www.scielo.br/pdf/cp/n118/16830.pdf
2)“Síndrome de Burnout: Análise do esgotamento profissional em professores de um colégio no interior de Mato Grosso”. FERRARI, R.; MAGALHÃES, J.; BECK, M. L. G.
http://www.faac.unesp.br/direitos-humanos/encontro/TRABALHOS/Trabalhos%20Completos%20Rodrigo/PDF/f03.pdf
INEP: "Os centros de Pesquisas Educacionais do INEP e os estudos em Ciências Sociais sobre a educação no Brasil". FERREIRA, M. S.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n38/07.pdf
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Bons estudos e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
domingo, 9 de outubro de 2011
Próxima Aula (19/10)
Olá turma!
Espero que tenham aproveitado o feriado!!! Na próxima aula, retomaremos as discussões acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores, considerando-se agora as questões atuais sobre o tema. Vocês deverão, portanto, ler um dos quatro textos indicados para a aula do dia 19/10/2011, e produzir uma nova ficha de leitura do texto escolhido (trabalho individual 5). Posteriormente, vocês utilizarão essas fichas de leitura como norteadores das discussões em grupo sobre os textos e, consequentemente, da definição de pontos sobre o tema que o grupo tenha considerado pertinentes, que culminarão na produção do trabalho coletivo 6, realizado em classe. Caso ainda tenham dúvidas sobre qual texto ler, segue um pequeno resumo das idéias centrais de cada um:
"O desempenho no trabalho dos educadores canadenses: o peso relativo da tarefa, as condições de ensino e as relações entre alunos e equipe pedagógica". LESSARD; KAMANZI; LAROCHELLE.
RESUMO: Neste artigo, a partir de dados empíricos recentes obtidos entre os educadores canadenses (2006), nos interessamos pelo desempenho dos educadores nesse trabalho complexo e em plena evolução que é o ensino, como também pelos fatores que explicam sua variação. De modo geral, os resultados obtidos mostram que o rendimento do trabalho dos educadores está associado de modo significativo à carga de trabalho e às condições de trabalho, mas também igualmente às relações sociais que cercam o exercício cotidiano da profissão. Mais particularmente, as relações com os alunos exercem uma influência claramente mais significativa que outros fatores estudados: quanto mais as relações são gratificantes, ao menos segundo a percepção dos educadores, mais os professores tem a tendência de atribuir um desempenho positivo à profissão.
LINK: http://www.scielo.br/pdf/er/nspe1/04.pdf
"Qualidade docente e eficácia escolar". PAUL; BARBOSA.
RESUMO: Este texto visa a explorar uma faceta do funcionamento do sistema escolar que permite associar a implementação de políticas públicas, no caso a distribuição dos professores pelas escolas e salas de aula, e à avaliação dos impactos dessa distribuição do ponto de vista da busca de maior igualdade de oportunidades. O texto está organizado da seguinte forma: inicialmente, comentamos alguns dos elementos das políticas educacionais latino-americanas e o lugar dado por elas aos professores, salientando as relações estabelecidas entre eficiência, justiça e eqüidade pelas políticas públicas modernas. Em seguida, discutimos os avanços da pesquisa econômica e sociológica sobre os docentes, de forma a evidenciar quais características dos professores poderiam ter impactos sobre o desempenho de estudantes provenientes de grupos sociais distintos. Finalmente, analisamos os dados mencionados para verificar em que medida a distribuição dos professores pelas turmas da amostra fornece indicadores que permitam avaliar, sob um ângulo bastante específico, o grau de eqüidade ou iniqüidade das políticas para os nossos sistemas de ensino.
LINK: http://www.scielo.br/pdf/ts/v20n1/a06v20n1.pdf
"Docência e exaustão emocional". REIS.
RESUMO: Um estudo epidemiológico transversal com todos os 808 professores da Rede Municipal de Ensino de Vitória da Conquista, Bahia, encontrou elevadas prevalências de queixas de cansaço mental e de nervosismo. Diversos fatores de risco associaram-se a cansaço mental e a nervosismo: idade >27 anos, ser mulher, ter filhos, escolaridade média, lecionar >5 anos, vínculo de trabalho estável, trabalho em zona urbana, carga horária semanal >35h, renda >360 reais, sobrecarga doméstica média/alta, não ter atividades de lazer, alta demanda no trabalho e baixo suporte social. A classificação do trabalho docente, segundo o Modelo Demanda-Controle de Karasek, revelou os quadrantes "baixa exigência" (40,3%) e "trabalho ativo" (39,7%), ambos com alto controle das atividades por parte dos professores. Professores em trabalho de "alta exigência" e "trabalho ativo" apresentaram prevalências de cansaço mental e de nervosismo mais elevadas que aqueles de "baixa exigência".
LINK: http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/a12v27n94.pdf
"O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula". SILVA.
RESUMO: Este artigo objetiva definir o conceito intitulado "habitus professoral", esforço que vem sendo feito desde o fim da década dos anos de 1980, mas que somente no final dos anos de 1990 conseguiu alcançar uma estrutura teórica mais estável. "Habitus professoral" é o caminho teórico-metodológico da construção de um recurso explicativo dos comportamentos de professores, sobretudo, do re-endereçamento do objeto de estudo do ato de ensinar na sala de aula. Os lugares da teoria e da prática na formação e atuação docentes foram simultaneamente analisados, servindo de ferramentas para a formulação do conceito em questão.
LINK: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a12.pdf
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Se algum dos links estiver com problema, por favor, comentem esta postagem! Prometo que dessa vez concertarei qualquer erro o quanto antes!
Mais uma vez, boa leitura, e até a próxima quarta-feira!
Mariana ((Monitora))
Espero que tenham aproveitado o feriado!!! Na próxima aula, retomaremos as discussões acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores, considerando-se agora as questões atuais sobre o tema. Vocês deverão, portanto, ler um dos quatro textos indicados para a aula do dia 19/10/2011, e produzir uma nova ficha de leitura do texto escolhido (trabalho individual 5). Posteriormente, vocês utilizarão essas fichas de leitura como norteadores das discussões em grupo sobre os textos e, consequentemente, da definição de pontos sobre o tema que o grupo tenha considerado pertinentes, que culminarão na produção do trabalho coletivo 6, realizado em classe. Caso ainda tenham dúvidas sobre qual texto ler, segue um pequeno resumo das idéias centrais de cada um:
"O desempenho no trabalho dos educadores canadenses: o peso relativo da tarefa, as condições de ensino e as relações entre alunos e equipe pedagógica". LESSARD; KAMANZI; LAROCHELLE.
RESUMO: Neste artigo, a partir de dados empíricos recentes obtidos entre os educadores canadenses (2006), nos interessamos pelo desempenho dos educadores nesse trabalho complexo e em plena evolução que é o ensino, como também pelos fatores que explicam sua variação. De modo geral, os resultados obtidos mostram que o rendimento do trabalho dos educadores está associado de modo significativo à carga de trabalho e às condições de trabalho, mas também igualmente às relações sociais que cercam o exercício cotidiano da profissão. Mais particularmente, as relações com os alunos exercem uma influência claramente mais significativa que outros fatores estudados: quanto mais as relações são gratificantes, ao menos segundo a percepção dos educadores, mais os professores tem a tendência de atribuir um desempenho positivo à profissão.
LINK: http://www.scielo.br/pdf/er/nspe1/04.pdf
"Qualidade docente e eficácia escolar". PAUL; BARBOSA.
RESUMO: Este texto visa a explorar uma faceta do funcionamento do sistema escolar que permite associar a implementação de políticas públicas, no caso a distribuição dos professores pelas escolas e salas de aula, e à avaliação dos impactos dessa distribuição do ponto de vista da busca de maior igualdade de oportunidades. O texto está organizado da seguinte forma: inicialmente, comentamos alguns dos elementos das políticas educacionais latino-americanas e o lugar dado por elas aos professores, salientando as relações estabelecidas entre eficiência, justiça e eqüidade pelas políticas públicas modernas. Em seguida, discutimos os avanços da pesquisa econômica e sociológica sobre os docentes, de forma a evidenciar quais características dos professores poderiam ter impactos sobre o desempenho de estudantes provenientes de grupos sociais distintos. Finalmente, analisamos os dados mencionados para verificar em que medida a distribuição dos professores pelas turmas da amostra fornece indicadores que permitam avaliar, sob um ângulo bastante específico, o grau de eqüidade ou iniqüidade das políticas para os nossos sistemas de ensino.
LINK: http://www.scielo.br/pdf/ts/v20n1/a06v20n1.pdf
"Docência e exaustão emocional". REIS.
RESUMO: Um estudo epidemiológico transversal com todos os 808 professores da Rede Municipal de Ensino de Vitória da Conquista, Bahia, encontrou elevadas prevalências de queixas de cansaço mental e de nervosismo. Diversos fatores de risco associaram-se a cansaço mental e a nervosismo: idade >27 anos, ser mulher, ter filhos, escolaridade média, lecionar >5 anos, vínculo de trabalho estável, trabalho em zona urbana, carga horária semanal >35h, renda >360 reais, sobrecarga doméstica média/alta, não ter atividades de lazer, alta demanda no trabalho e baixo suporte social. A classificação do trabalho docente, segundo o Modelo Demanda-Controle de Karasek, revelou os quadrantes "baixa exigência" (40,3%) e "trabalho ativo" (39,7%), ambos com alto controle das atividades por parte dos professores. Professores em trabalho de "alta exigência" e "trabalho ativo" apresentaram prevalências de cansaço mental e de nervosismo mais elevadas que aqueles de "baixa exigência".
LINK: http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/a12v27n94.pdf
"O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula". SILVA.
RESUMO: Este artigo objetiva definir o conceito intitulado "habitus professoral", esforço que vem sendo feito desde o fim da década dos anos de 1980, mas que somente no final dos anos de 1990 conseguiu alcançar uma estrutura teórica mais estável. "Habitus professoral" é o caminho teórico-metodológico da construção de um recurso explicativo dos comportamentos de professores, sobretudo, do re-endereçamento do objeto de estudo do ato de ensinar na sala de aula. Os lugares da teoria e da prática na formação e atuação docentes foram simultaneamente analisados, servindo de ferramentas para a formulação do conceito em questão.
LINK: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a12.pdf
__________________________
Se algum dos links estiver com problema, por favor, comentem esta postagem! Prometo que dessa vez concertarei qualquer erro o quanto antes!
Mais uma vez, boa leitura, e até a próxima quarta-feira!
Mariana ((Monitora))
Última Aula (05/10)
Olá Turma!
Na última aula nós continuamos a discussão acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores, com a elaboração em grupo de novas propostas de intervenção (ou aprimoramento das primeiras propostas). Seguem os projetos:
1)"Mosaico, ciência e Arte"
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
Letícia Nóbrega de Mello
INTRODUÇÃO:
Devido à dificuldade dos alunos no aprendizado de geometria, pensamos em elaborar uma aula prática onde os alunos elaborarão estruturas geométricas aplicando conhecimentos matemáticos.
OBJETIVO:
Alunos consigam relacionar o conteúdo abordado e aula sobre geometria dos mosaicos, e conseguir interligar com outras áreas como química e artes.
PÚBLICO ALVO: Alunos de ensino médio
ESTRATÉGIA:
Montagem de mosaicos em que a estrutura básica são polígonos. Através disso relacionar os mosaicos como matéria prima das vanguardas européias (sobretudo Cubismo e Dadaísmo). Mostrar como a geometria está na organização da natureza, um exemplo - estrutura do grafite.
2)"Proposta educativa do MAC"
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
Suzana Alves de Souza
Yuri Figueredo Spacov
INTRODUÇÃO:
O problema que o grupo pretende abordar é até que ponto as propostas educativas do MAC atinge o público-alvo dessa instituição.
OBJETIVO:
Identificar as propostas educativas do MAC e verificar sua eficácia para depois demonstrar os resultados obtidos mediante pesquisa, evidenciando suas possíveis falhas e/ou sucessos.
PÚBLICO ALVO:
Setor educativo do MAC
ESTRATÉGIA:
Entrevistas com o setor educativo do museu e com alunos da ECA. Essa faculdade foi escolhido devido sua proximidade física e temática com o museu.
*Perguntas elaboradas até o momento para a entrevista com a parte educativa do MAC:
1) Qual é o público alvo do MAC?
2) Qual material é disponibilizado para os professores a respeito das exposições?
3) Na sua opinião, os professores aproveitam o material oferecido sobre a exposição?
4) Existe um projeto (sistema) de avaliação para as propostas educativas do MAC?
5) Os projetos educativos têm o efeito desejado? Conquistam o público?
6) Qual público é a maioria? Qual é o sistema utilizado?
7) A visitação dos alunos da USP é freqüente?
8) Como funciona o sistema de seleção dos monitores?
9) Existe uma proposta pedagógica para crianças e processo de alfabetização?
10) Quanto tempo duram as visitação de escolas, em média?
11) O museu vê a necessidade de ampliar a divulgação desses projetos ou já faz o máximo?
* Perguntas elaboradas até o momento para as entrevistas com os alunos da ECA:
1) Você já foi ao MAC? Sim/Não/Por quê?
3) "Vestibular: 'Prestar ou não prestar, eis a questão.'"
GRUPO:
Daniela Santana de Souza
Valéria Borges Inácio
INTRODUÇÃO:
Percebe-se uma grande diferença no interesse de alunos de Escolas Públicas em relação as alunos de Escolas particulares quanto ao ingresso no Ensino Superior, principalmente em Universidades Públicas.
OBJETIVO:
Despertar em alunos de Escolas Públicas o interesse em prestar Vestibulares para o ingresso em Universidades Públicas.
PÚBLICO ALVO:
Alunos de uma escola pública na zona leste que estão cursando a 1ª série do Ensino Médio em 2011, já que o programa "Pasusp" é desenvolvido quando os alunos estão da 2ª série do Ensino Médio.
ESTRATÉGIA:
Levar até os alunos o conhecimento sobre, nu primeiro momento, a USP utilizando o material da Pró-Reitoria de Graduação sobre os programas de ingresso de alunos de Escolas Públicas na USP, a saber, Inclusp, Pasusp e Embaixadores da USP
4) "Propaganda e 'necessidade' de consumo"
GRUPO:
Letícia da J. Alvez
Mayra da S. Moraes
Luiz Melques
Vinicius Gnçalves dos Santos
Roseleitne Vitor Bonini
Felipe Urbano
Pâmela Martins
INTRODUÇÃO: A partir do tema consumismo, trabalharemos conceitos como:
A função da mídia, a partir da propaganda, a criação e difusão de padrões de conduta, estética e ideias (a demanda como a "obrigação social" de acatar os modelos propagados).
Discutir o "cientificamente comprovado", mostrando que a ciência não pretende dar uma resposta absoluta sobre determinada questão.
Estratégias de Marketing - Linguagem da propaganda.
OBJETIVO:
Temos como objetivo a discussão crítica das propagandas, fazendo uma análise dos conceitos de propaganda junto aos alunos. Pretendemos desenvolver o senso crítico dos alunos em relação as informações veiculadas pela mídia e conscientizá-los expondo as ferramentas utilizadas pela mídia de consumo.
P
ÚBLICO ALVO:
Alunos de uma turma do Ensino Médio de uma Escola Pública localizada na Praça da Árvore.
ESTRATÉGIA:
Utilizar duas aulas em um mesmo dia de visita para:
Levar 3 vídeos de propaganda e, a partir deles discutir assuntos sobre consumismo e estratégias de Marketing ("debate" em grupo sobre consumismo).
Propor que a turma se reúna em grupos de 4 ou 5 pessoas para que façam um vídeo de até um minto e 30 segundos. Esse vídeo deverá ser uma propaganda de um produto "não-vendável".
Nosso grupo irá indicar alguns produtos para eles produzirem essa propaganda: Filtro solar para temperaturas abaixo de 0 ºC; Pílula para matar a sede que deve ser tomada com água; Guarda-chuva permeável; Apito ultrasônico para espantar hipopótamos; Açúcar que não adoça para quem gosta de café amargo; Despertador silencioso; Esmalte que não seca; Perfume sem cheiro; Relógio analógico sem ponteiro; Enxaguante bucal sabor cebola.
* Pretendemos retornar a sal de aula e discutirmos os vídeos que eles fizeram.
5) "Trabalhando as Diferenças"
GRUPO:
Maria Carolina S. Tenucci
Esther Zanelli Miranda
Yuri Martins
Eleonora N. Mioto
André Quintal Augusto
Everton Franco de Oliveira
INTRODUÇÃO:
O nosso grupo pretende trabalhar com as diferenças de modo que o grupo analisado aprenda a lidar com as diferenças.
OBJETIVO:
Promover a compreensão das diferenças.
PÚBLICO ALVO:
Trabalharemos com grupos de jovens de uma igreja, ou aplicaremos nossa proposta em uma escola com adolescentes que estão entre o 8º ano e o 1º colegial.
ESTRATÉGIA:
Trabalharemos com jovens a respeito das diferenças (deficiências) a partir de uma dinâmica de grupo em que cada membro do grupo terá uma limitação e juntos terão que elaborar um trabalho em equipe para ser apresentado para toda a sala
((Se puderem, dêem uma olhada no link http://www.scielo.br/pdf/pcp/v30n2/v30n2a06.pdf - "Uma Questão para a Educacão Inclusiva: Expor-se ou Resguardar-se?". O artigo trata da Educação Infantil, mas talvez haja algo que interesse a vocês.))
6)"A utilização da Internet na escola"
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz José Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jéssica Campos Oliveira
Roberta de Morais Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
Bruno Alexandre Carvalho
INTRODUÇÃO:
Identificar as condições de utilização da internet em escolas de ensino fundamental e médio (escolas as quais os integrantes do grupo, de certa fora, participam), através de estudos comparativos.
OBJETIVO:
Identificar Deficiências: de 4 escolas analisadas pelos alunos do grupo (2 escolas de ensino médio e 2 de ensino fundamental) três estavam com laboratórios de informática - destinados aos alunos - trancados, não existindo também algum instrutor ou professor de informática nos respectivos estabelecimentos. A única exceção fora a escola estadual visitada em Ibiúna, onde o laboratório estava fechado para manutenção do servidor do estabelecimento de ensino. Quando o laboratório está em funcionamento, os alunos vão diretamente com o professor ou, em horários fora de aula, agendam a visita ao laboratório com o monitor, que neste caso é um funcionário terceirizado. Estes alunos não têm acesso a qualquer conteúdo ou endereço eletrônico: os monitores controlam previamente o site que o aluno vai acessar, liberando somente os endereços eletrônicos anteriormente comunicados e já "filtrados" pelo monitor e/ou professor. Os equipamentos deste laboratório são terceirizados também. Os professores de Geografia e Educação Física são os que utilizam este laboratório com os alunos.
Definir melhores formas de utilização.
Troca de experiências e "feedback" para as escolas.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Fundamental II e Ensino Médio, docentes, funcionários e comunidade.
ESTRATÉGIA:
Como as escolas não mantém, geralmente, os laboratórios em funcionamento, iremos propor a criação de um blog dos estabelecimentos de ensino, com a participação direta do corpo discente, a fim de estimular o uso destes laboratórios e disseminar a inclusão digital. Tal proposta depende - primordialmente - da receptividade dos estabelecimentos de ensino.
Levantamento das condições (espaço físico, Hardware etc.).
Condições de acesso ao espaço (quem usa, como usa; se ha monitor, professor de informática; se a comunidade tem acesso).
Análise comparativa dos diversos ambientes.
7) “A natureza dos fatos: meio ambiente em revista”
GRUPO:
Aline Magna
Carlos Eduardo
Nélidie Lima
Renata Palmeira
Paulo César
INTRODUÇÃO:
Despertar o olhar para as questões ambientais através da sensibilização e incentivo à elaboração de material de divulgação que abrange os diversos campos da produção literária.
OBJETIVOS:
- auxiliar no desenvolvimento crítico e argumentativo do aluno através de atividade sensibilizante e dinâmica sobre o importante tema da preservação, tendo em vista a origem do público-alvo (escoteiros);
- prepará-los para a realização de redações e exames que exijam bom desempenho argumentativo, além de desenvolver uma consciência coletiva.
PÚBLICO ALVO:
Escoteiros de 9 a 15 anos.
ESTRATÉGIAS:
Será apresentada uma temática relacionada à questão ambiental através de diversas formas textuais (textos jornalísticos, poesia, tirinhas etc.) e mídias (vídeo, música, etc.) que, de forma sensibilizante (ou de função apelativa) convidarão o aluno a “incomodar-se” com o tema. Em seguida, os alunos serão separados em grupos de debate e deverão se articular na análise da problemática em questão. Num primeiro momento, os grupos irão pensar em estratégias tendo como base as mídias e textos apresentados como referencial e, num segundo momento, depois de analisadas e trabalhadas, irão apresentá-las ao grupo maior para a elaboração de um trabalho coletivo a ser publicado online (blog). Não serão utilizados materiais impressos, uma vez que soa incoerente com o projeto. Nessa revista eletrônica serão consideradas as expressões literárias correspondentes ao gênero jornalístico: crônica, tirinha, argumentação e ainda a poesia.
DURAÇÃO:
Dois encontros de quatro horas.
____________________________________
Procurarei ainda alguns artigos que interessem aos grupos de acordo com seus respectivos temas. Se alguém já tiver encontrado algum artigo que considere interessante, por favor, responda a esta postagem! As informações que vocês conseguirem podem também interessar ao resto da turma, ok?
Bons estudos e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
Na última aula nós continuamos a discussão acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores, com a elaboração em grupo de novas propostas de intervenção (ou aprimoramento das primeiras propostas). Seguem os projetos:
1)"Mosaico, ciência e Arte"
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
Letícia Nóbrega de Mello
INTRODUÇÃO:
Devido à dificuldade dos alunos no aprendizado de geometria, pensamos em elaborar uma aula prática onde os alunos elaborarão estruturas geométricas aplicando conhecimentos matemáticos.
OBJETIVO:
Alunos consigam relacionar o conteúdo abordado e aula sobre geometria dos mosaicos, e conseguir interligar com outras áreas como química e artes.
PÚBLICO ALVO: Alunos de ensino médio
ESTRATÉGIA:
Montagem de mosaicos em que a estrutura básica são polígonos. Através disso relacionar os mosaicos como matéria prima das vanguardas européias (sobretudo Cubismo e Dadaísmo). Mostrar como a geometria está na organização da natureza, um exemplo - estrutura do grafite.
2)"Proposta educativa do MAC"
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
Suzana Alves de Souza
Yuri Figueredo Spacov
INTRODUÇÃO:
O problema que o grupo pretende abordar é até que ponto as propostas educativas do MAC atinge o público-alvo dessa instituição.
OBJETIVO:
Identificar as propostas educativas do MAC e verificar sua eficácia para depois demonstrar os resultados obtidos mediante pesquisa, evidenciando suas possíveis falhas e/ou sucessos.
PÚBLICO ALVO:
Setor educativo do MAC
ESTRATÉGIA:
Entrevistas com o setor educativo do museu e com alunos da ECA. Essa faculdade foi escolhido devido sua proximidade física e temática com o museu.
*Perguntas elaboradas até o momento para a entrevista com a parte educativa do MAC:
1) Qual é o público alvo do MAC?
2) Qual material é disponibilizado para os professores a respeito das exposições?
3) Na sua opinião, os professores aproveitam o material oferecido sobre a exposição?
4) Existe um projeto (sistema) de avaliação para as propostas educativas do MAC?
5) Os projetos educativos têm o efeito desejado? Conquistam o público?
6) Qual público é a maioria? Qual é o sistema utilizado?
7) A visitação dos alunos da USP é freqüente?
8) Como funciona o sistema de seleção dos monitores?
9) Existe uma proposta pedagógica para crianças e processo de alfabetização?
10) Quanto tempo duram as visitação de escolas, em média?
11) O museu vê a necessidade de ampliar a divulgação desses projetos ou já faz o máximo?
* Perguntas elaboradas até o momento para as entrevistas com os alunos da ECA:
1) Você já foi ao MAC? Sim/Não/Por quê?
3) "Vestibular: 'Prestar ou não prestar, eis a questão.'"
GRUPO:
Daniela Santana de Souza
Valéria Borges Inácio
INTRODUÇÃO:
Percebe-se uma grande diferença no interesse de alunos de Escolas Públicas em relação as alunos de Escolas particulares quanto ao ingresso no Ensino Superior, principalmente em Universidades Públicas.
OBJETIVO:
Despertar em alunos de Escolas Públicas o interesse em prestar Vestibulares para o ingresso em Universidades Públicas.
PÚBLICO ALVO:
Alunos de uma escola pública na zona leste que estão cursando a 1ª série do Ensino Médio em 2011, já que o programa "Pasusp" é desenvolvido quando os alunos estão da 2ª série do Ensino Médio.
ESTRATÉGIA:
Levar até os alunos o conhecimento sobre, nu primeiro momento, a USP utilizando o material da Pró-Reitoria de Graduação sobre os programas de ingresso de alunos de Escolas Públicas na USP, a saber, Inclusp, Pasusp e Embaixadores da USP
4) "Propaganda e 'necessidade' de consumo"
GRUPO:
Letícia da J. Alvez
Mayra da S. Moraes
Luiz Melques
Vinicius Gnçalves dos Santos
Roseleitne Vitor Bonini
Felipe Urbano
Pâmela Martins
INTRODUÇÃO: A partir do tema consumismo, trabalharemos conceitos como:
A função da mídia, a partir da propaganda, a criação e difusão de padrões de conduta, estética e ideias (a demanda como a "obrigação social" de acatar os modelos propagados).
Discutir o "cientificamente comprovado", mostrando que a ciência não pretende dar uma resposta absoluta sobre determinada questão.
Estratégias de Marketing - Linguagem da propaganda.
OBJETIVO:
Temos como objetivo a discussão crítica das propagandas, fazendo uma análise dos conceitos de propaganda junto aos alunos. Pretendemos desenvolver o senso crítico dos alunos em relação as informações veiculadas pela mídia e conscientizá-los expondo as ferramentas utilizadas pela mídia de consumo.
P
ÚBLICO ALVO:
Alunos de uma turma do Ensino Médio de uma Escola Pública localizada na Praça da Árvore.
ESTRATÉGIA:
Utilizar duas aulas em um mesmo dia de visita para:
Levar 3 vídeos de propaganda e, a partir deles discutir assuntos sobre consumismo e estratégias de Marketing ("debate" em grupo sobre consumismo).
Propor que a turma se reúna em grupos de 4 ou 5 pessoas para que façam um vídeo de até um minto e 30 segundos. Esse vídeo deverá ser uma propaganda de um produto "não-vendável".
Nosso grupo irá indicar alguns produtos para eles produzirem essa propaganda: Filtro solar para temperaturas abaixo de 0 ºC; Pílula para matar a sede que deve ser tomada com água; Guarda-chuva permeável; Apito ultrasônico para espantar hipopótamos; Açúcar que não adoça para quem gosta de café amargo; Despertador silencioso; Esmalte que não seca; Perfume sem cheiro; Relógio analógico sem ponteiro; Enxaguante bucal sabor cebola.
* Pretendemos retornar a sal de aula e discutirmos os vídeos que eles fizeram.
5) "Trabalhando as Diferenças"
GRUPO:
Maria Carolina S. Tenucci
Esther Zanelli Miranda
Yuri Martins
Eleonora N. Mioto
André Quintal Augusto
Everton Franco de Oliveira
INTRODUÇÃO:
O nosso grupo pretende trabalhar com as diferenças de modo que o grupo analisado aprenda a lidar com as diferenças.
OBJETIVO:
Promover a compreensão das diferenças.
PÚBLICO ALVO:
Trabalharemos com grupos de jovens de uma igreja, ou aplicaremos nossa proposta em uma escola com adolescentes que estão entre o 8º ano e o 1º colegial.
ESTRATÉGIA:
Trabalharemos com jovens a respeito das diferenças (deficiências) a partir de uma dinâmica de grupo em que cada membro do grupo terá uma limitação e juntos terão que elaborar um trabalho em equipe para ser apresentado para toda a sala
((Se puderem, dêem uma olhada no link http://www.scielo.br/pdf/pcp/v30n2/v30n2a06.pdf - "Uma Questão para a Educacão Inclusiva: Expor-se ou Resguardar-se?". O artigo trata da Educação Infantil, mas talvez haja algo que interesse a vocês.))
6)"A utilização da Internet na escola"
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz José Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jéssica Campos Oliveira
Roberta de Morais Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
Bruno Alexandre Carvalho
INTRODUÇÃO:
Identificar as condições de utilização da internet em escolas de ensino fundamental e médio (escolas as quais os integrantes do grupo, de certa fora, participam), através de estudos comparativos.
OBJETIVO:
Identificar Deficiências: de 4 escolas analisadas pelos alunos do grupo (2 escolas de ensino médio e 2 de ensino fundamental) três estavam com laboratórios de informática - destinados aos alunos - trancados, não existindo também algum instrutor ou professor de informática nos respectivos estabelecimentos. A única exceção fora a escola estadual visitada em Ibiúna, onde o laboratório estava fechado para manutenção do servidor do estabelecimento de ensino. Quando o laboratório está em funcionamento, os alunos vão diretamente com o professor ou, em horários fora de aula, agendam a visita ao laboratório com o monitor, que neste caso é um funcionário terceirizado. Estes alunos não têm acesso a qualquer conteúdo ou endereço eletrônico: os monitores controlam previamente o site que o aluno vai acessar, liberando somente os endereços eletrônicos anteriormente comunicados e já "filtrados" pelo monitor e/ou professor. Os equipamentos deste laboratório são terceirizados também. Os professores de Geografia e Educação Física são os que utilizam este laboratório com os alunos.
Definir melhores formas de utilização.
Troca de experiências e "feedback" para as escolas.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Fundamental II e Ensino Médio, docentes, funcionários e comunidade.
ESTRATÉGIA:
Como as escolas não mantém, geralmente, os laboratórios em funcionamento, iremos propor a criação de um blog dos estabelecimentos de ensino, com a participação direta do corpo discente, a fim de estimular o uso destes laboratórios e disseminar a inclusão digital. Tal proposta depende - primordialmente - da receptividade dos estabelecimentos de ensino.
Levantamento das condições (espaço físico, Hardware etc.).
Condições de acesso ao espaço (quem usa, como usa; se ha monitor, professor de informática; se a comunidade tem acesso).
Análise comparativa dos diversos ambientes.
7) “A natureza dos fatos: meio ambiente em revista”
GRUPO:
Aline Magna
Carlos Eduardo
Nélidie Lima
Renata Palmeira
Paulo César
INTRODUÇÃO:
Despertar o olhar para as questões ambientais através da sensibilização e incentivo à elaboração de material de divulgação que abrange os diversos campos da produção literária.
OBJETIVOS:
- auxiliar no desenvolvimento crítico e argumentativo do aluno através de atividade sensibilizante e dinâmica sobre o importante tema da preservação, tendo em vista a origem do público-alvo (escoteiros);
- prepará-los para a realização de redações e exames que exijam bom desempenho argumentativo, além de desenvolver uma consciência coletiva.
PÚBLICO ALVO:
Escoteiros de 9 a 15 anos.
ESTRATÉGIAS:
Será apresentada uma temática relacionada à questão ambiental através de diversas formas textuais (textos jornalísticos, poesia, tirinhas etc.) e mídias (vídeo, música, etc.) que, de forma sensibilizante (ou de função apelativa) convidarão o aluno a “incomodar-se” com o tema. Em seguida, os alunos serão separados em grupos de debate e deverão se articular na análise da problemática em questão. Num primeiro momento, os grupos irão pensar em estratégias tendo como base as mídias e textos apresentados como referencial e, num segundo momento, depois de analisadas e trabalhadas, irão apresentá-las ao grupo maior para a elaboração de um trabalho coletivo a ser publicado online (blog). Não serão utilizados materiais impressos, uma vez que soa incoerente com o projeto. Nessa revista eletrônica serão consideradas as expressões literárias correspondentes ao gênero jornalístico: crônica, tirinha, argumentação e ainda a poesia.
DURAÇÃO:
Dois encontros de quatro horas.
____________________________________
Procurarei ainda alguns artigos que interessem aos grupos de acordo com seus respectivos temas. Se alguém já tiver encontrado algum artigo que considere interessante, por favor, responda a esta postagem! As informações que vocês conseguirem podem também interessar ao resto da turma, ok?
Bons estudos e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
domingo, 2 de outubro de 2011
Última Aula (28/09) e Próxima Aula (05/10)
Olá turma!
Na última aula vocês continuaram as discussões acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores a partir do filme "A Onda" e das questões colocadas por Cleonara. Caso alguém se interesse, a história real que fundamentou o filme também deu origem a um documentário, denominado "Lesson Plan", já lançado em festivais de cinema internacionais. Para ler um pouco mais sobre o documentário e ver fragmentos do mesmo, basta acessar o site:
http://www.lessonplanmovie.com/
((Em Inglês))
Para ler o ensaio "The Third Wave - 1967", escrito pelo professor Ron Jones (que realizou o experimento nos Estados Unidos), basta acessar:
http://libcom.org/history/the-third-wave-1967-account-ron-jones
((Em Inglês))
Na próxima aula concluiremos a Unidade II com a elaboração em classe de novas Propostas de Ação, que poderão servir como base do trabalho de conclusão final da disciplina. Lembrando que deve constar na proposta os seguintes ítens:
Título:
Grupo:
Introdução (apresentar o problema);
Objetivos (dizer o que quer com a ação);
Estratégias (apresentar a forma como o problema será enfrentado);
Público Alvo (informar a que segmento da escola, do poder público, dos movimentos sociais é dirigida a proposta).
Bons estudos e até quarta!
Mariana ((Monitora))
Na última aula vocês continuaram as discussões acerca da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores a partir do filme "A Onda" e das questões colocadas por Cleonara. Caso alguém se interesse, a história real que fundamentou o filme também deu origem a um documentário, denominado "Lesson Plan", já lançado em festivais de cinema internacionais. Para ler um pouco mais sobre o documentário e ver fragmentos do mesmo, basta acessar o site:
http://www.lessonplanmovie.com/
((Em Inglês))
Para ler o ensaio "The Third Wave - 1967", escrito pelo professor Ron Jones (que realizou o experimento nos Estados Unidos), basta acessar:
http://libcom.org/history/the-third-wave-1967-account-ron-jones
((Em Inglês))
Na próxima aula concluiremos a Unidade II com a elaboração em classe de novas Propostas de Ação, que poderão servir como base do trabalho de conclusão final da disciplina. Lembrando que deve constar na proposta os seguintes ítens:
Título:
Grupo:
Introdução (apresentar o problema);
Objetivos (dizer o que quer com a ação);
Estratégias (apresentar a forma como o problema será enfrentado);
Público Alvo (informar a que segmento da escola, do poder público, dos movimentos sociais é dirigida a proposta).
Bons estudos e até quarta!
Mariana ((Monitora))
sábado, 24 de setembro de 2011
Próxima Aula (28/09)
Oi turma!
Por favor não se esqueçam que na próxima aula nos encontraremos no AUDITÓRIO DA FEUSP, dando continuidade à Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores a partir da análise e discussão do filme "A onda" (de Dennis Gansel - 2008, baseado em um experimento real que ocorreu na Califórnia em 1967, transposto na narrativa para a Alemanha contemporânea)e do texto "Alunos do ensino médio e atratividade da carreira docente no Brasil" de TARTUCE, Gisela Lobo B. P.; NUNESO, Marina M. R. & ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri de. Lembrando ainda que a aula será ministrada pela Cleonara (CNPq/Brasília), e que não será necessária a realização de ficha de leitura para o texto indicado. Segue novamente o link do texto:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0840140.pdf
Bons estudos e até quarta!
Mariana ((Monitora))
Por favor não se esqueçam que na próxima aula nos encontraremos no AUDITÓRIO DA FEUSP, dando continuidade à Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores a partir da análise e discussão do filme "A onda" (de Dennis Gansel - 2008, baseado em um experimento real que ocorreu na Califórnia em 1967, transposto na narrativa para a Alemanha contemporânea)e do texto "Alunos do ensino médio e atratividade da carreira docente no Brasil" de TARTUCE, Gisela Lobo B. P.; NUNESO, Marina M. R. & ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri de. Lembrando ainda que a aula será ministrada pela Cleonara (CNPq/Brasília), e que não será necessária a realização de ficha de leitura para o texto indicado. Segue novamente o link do texto:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0840140.pdf
Bons estudos e até quarta!
Mariana ((Monitora))
quinta-feira, 22 de setembro de 2011
Última Aula (21/09)
Olá Turma!
Na última aula iniciamos a Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores a partir da leitura, discussão, e produção de novos trabalhos individuais e coletivos sobre o texto "Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações", da Elba Siqueira de Sá Barreto. Para quem se interessar, seguem alguns links sobre assuntos que tangenciaram e complementaram as discussões dessa última aula:
Christine L. Williams: A autora trata sobre as profissões cujo contingente feminino de trabalhadores é maior que o masculino. Segue o link para o sexto capítulo de seu livro "Still a Man's World - Men Who Do 'Women's Work'" ((o arquivo está em inglês)):
http://www.ucss.ge/Week%201-3%20Part%2005.pdf
EAD/UAB: Alguns artigos interessantes sobre o tema:
"ProUni e UAB como estratégias de EAD na expansão do Ensino Superior" SEGENREICH, Stella Cecília Duarte
http://www.scielo.br/pdf/pp/v20n2/v20n2a13.pdf
"A expansão do ensino superior no Brasil e a EAD: Dinâmicas e Lugares" ALONSO, K. M.
http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/14.pdf
Marília P. de CARVALHO: "O fracasso escolar de meninos e meninas:
articulações entre gênero e cor/raça" - Artigo que propõe conhecer os processos através dos quais se produz, no ensino fundamental, o fracasso escolar mais acentuado entre crianças negras do sexo masculino, apontando possíveis superposições entre os significados de masculinidade, pertencimento à raça negra e problemas escolares de disciplina e de desempenho.
http://www.scielo.br/pdf/cpa/n22/n22a10.pdf
Boas Leituras e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
Na última aula iniciamos a Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores a partir da leitura, discussão, e produção de novos trabalhos individuais e coletivos sobre o texto "Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações", da Elba Siqueira de Sá Barreto. Para quem se interessar, seguem alguns links sobre assuntos que tangenciaram e complementaram as discussões dessa última aula:
Christine L. Williams: A autora trata sobre as profissões cujo contingente feminino de trabalhadores é maior que o masculino. Segue o link para o sexto capítulo de seu livro "Still a Man's World - Men Who Do 'Women's Work'" ((o arquivo está em inglês)):
http://www.ucss.ge/Week%201-3%20Part%2005.pdf
EAD/UAB: Alguns artigos interessantes sobre o tema:
"ProUni e UAB como estratégias de EAD na expansão do Ensino Superior" SEGENREICH, Stella Cecília Duarte
http://www.scielo.br/pdf/pp/v20n2/v20n2a13.pdf
"A expansão do ensino superior no Brasil e a EAD: Dinâmicas e Lugares" ALONSO, K. M.
http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/14.pdf
Marília P. de CARVALHO: "O fracasso escolar de meninos e meninas:
articulações entre gênero e cor/raça" - Artigo que propõe conhecer os processos através dos quais se produz, no ensino fundamental, o fracasso escolar mais acentuado entre crianças negras do sexo masculino, apontando possíveis superposições entre os significados de masculinidade, pertencimento à raça negra e problemas escolares de disciplina e de desempenho.
http://www.scielo.br/pdf/cpa/n22/n22a10.pdf
Boas Leituras e até a próxima postagem!
Mariana ((Monitora))
segunda-feira, 19 de setembro de 2011
Aula Passada (31/08)
Oi Gente!
Na última aula vocês concluíram a Unidade I - Organização da Instituição Escolar a partir da elaboração em grupo das primeiras Propostas de Ação. São elas:
1)“Desmistificação do ensino superior”
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
INTRODUÇÃO:
Os alunos do ensino médio que estão prestes a se formar costumam ter problemas na escolha da carreira que irão seguir. Pensando nisso, idealizamos levar informações sobre os cursos de maior interesse para um determinado número de alunos.
OBJETIVOS:
Dar informações específicas de carreiras para auxiliar na escolha da profissão. Desmistificando o Ensino Superior mostrando a realidade por meio de relatos de alunos e professores.
ESTRATÉGIAS:
Incentivar os alunos a marcar em uma relação de profissões fornecidas 3 possíveis à serem seguidas.
Escolher as profissões mais listadas pelos alunos e pesquisar informações sobre elas, tais como: filmar a faculdade, entrevistar professores acerca do mercado de trabalho e entrevistar os alunos da faculdade sobre o curso determinado.
Levar o vídeo para a sala de aula e discutir com os alunos sobre a escolha das profissões.
PÚBLICO ALVO
Alunos do 2º ano do Ensino Médio
2) “Propostas educativas de museus”
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
INRODUÇÃO:
O problema que o grupo pretende abordar é até que ponto as propostas educativas de dois museus da Cidade Universitária atingem o público-alvo dessas instituições.
OBJETIVO:
Identificar as propostas de cada museu e verificar sus eficácia.
ESTRATÉGIA:
Entrevistas com o setor educativo dos museus e com os respectivos públicos alvo.
PÚBLICO ALVO:
Setor educativo dos museus.
3) “Vestibular: prestar ou não prestar, eis a questão!”
GRUPO:
Daniela S. Souza
Valéria C. Borges
INTRODUÇÃO:
Percebe-se uma grande diferença no interesse de alunos de Escolas Públicas em relação aos alunos de Escolas Particulares quanto ao ingresso no Ensino Superior.
OBJETIVO:
Despertar em alunos de Escolas Públicas o interesse em prestar vestibulares para o ingresso em Universidades renomadas.
ESTRATÉGIAS:
Levar até os alunos o conhecimento sobre algumas universidades tanto sobre aspectos de estrutura quanto em relação aos cursos oferecidos.
PÚBLICO ALVO:
Alunos de escolas públicas que estejam cursando a 2ª e a 3ª série em 2011.
4) “Propaganda e desejo de consumo”
GRUPO:
Pamela Martins
Luiz F. Q. Melques
Roseleine Vitor Bonini
Thais Bartigoto de Oliveira
Vinícius Gonçalves dos Santos
Gustavo Takeda Bueno Gonçalves
INTRODUÇÃO:
A partir do tema “consumismo” trabalharemos alguns conceitos como:
Função da mídia, a partir da propaganda (criação de demanda e de um desejo que não existia)
Discutir o “cientificamente comprovado” (mostrando que a ciência não pretende dar uma resposta absoluta sobre determinada questão)
Trabalhar com a linguagem da propaganda.
OBJETIVOS:
Temos como objetivo a discussão crítica das propagandas, fazendo uma análise delas junto com os alunos.
Pretendemos desenvolver o senso crítico nos alunos em relação às informações da mídia.
ESTRATÉGIAS:
Após realizarmos algumas discussões com a turma sobre os conceitos envolvidos em uma propaganda, vamos propor que eles realizem uma propaganda (em grupo de 3 ou mais alunos) sobre um produto que não indicaremos.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do enino médio de uma escola pública na Praça da Árvore.
5) “O normal das diferenças”
GRUPO:
Maria Carolina Soares Tenucci
Eleonora Nunes Mioto
Yuri Martins de Oliveira
Aline Magna de Aguiar Vieira
Paulo César Ribeiro Filho
Esther Zanelli Miranda
INTRODUÇÃO:
A cultura ensino de crianças ouvintes e surdas são diferenciados. A partir do teatro do livro, veremos qual a percepção das crianças.
OBJETIVO:
As diferentes percepções do enredo do livro “É normal ser diferente”, trabalhando com crianças surdas e crianças ouvintes.
ESTRATÉGIAS:
Usar do teatro para apresentar o conteúdo do livro, trabalhando com diferentes abordagens para captar a atenção delas.
PÚBLICO ALVO:
Crianças surdas e ouvintes, do ensino fundamental I
*Serão feitos desenhos pelas crianças, antes e depois da apresentação do teatro, para que percebamos se houve mudança de perspectiva das crianças com a apresentação.
6) “A utilização da internet na escola”
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz Jose Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jessica Campos Oliveira
Roberta de Moraes Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
INTRODUÇÃO:
Identificar as condições de utilização da internet em escolas do ensino fundamental e médio (escolas as quais os integrantes do grupo, de certa forma, participam), através de estudos comparativos.
OBJETIVOS:
Identificar deficiências
Definir melhores formas de utilização
Troca de experiências e “feedback” para as escolas
ESTRATÉGIAS:
Levantamento das condições (espaço físico, Hardware etc)
Condições de acesso ao espaço (quem usa; como usa, se há monitor, professor de informática; se a comunidade tem acesso)
Análise comparativa soa diversos ambientes
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Fundamental II e Ensino Médio, docentes, funcionários e comunidade.
______________
Desculpem qualquer erro com relação a ortografia dos nomes dos componentes de cada grupo. Não se esqueçam que na próxima aula iniciaremos a Unidade II: Sujeitos da Educação: Professores. Vocês devem trazer a ficha de leitura do texto de BARRETTO, Elba Siqueira de Sá, Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações, que pode ser encontrado no link:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0740140.pdf
Boa leitura, bons estudos, e até quarta!
Mariana ((Monitora))
Na última aula vocês concluíram a Unidade I - Organização da Instituição Escolar a partir da elaboração em grupo das primeiras Propostas de Ação. São elas:
1)“Desmistificação do ensino superior”
GRUPO:
Barbara Besenbruch
Jaqueline Oliveira
Rafael R. Setin
Samara R. Alves
INTRODUÇÃO:
Os alunos do ensino médio que estão prestes a se formar costumam ter problemas na escolha da carreira que irão seguir. Pensando nisso, idealizamos levar informações sobre os cursos de maior interesse para um determinado número de alunos.
OBJETIVOS:
Dar informações específicas de carreiras para auxiliar na escolha da profissão. Desmistificando o Ensino Superior mostrando a realidade por meio de relatos de alunos e professores.
ESTRATÉGIAS:
Incentivar os alunos a marcar em uma relação de profissões fornecidas 3 possíveis à serem seguidas.
Escolher as profissões mais listadas pelos alunos e pesquisar informações sobre elas, tais como: filmar a faculdade, entrevistar professores acerca do mercado de trabalho e entrevistar os alunos da faculdade sobre o curso determinado.
Levar o vídeo para a sala de aula e discutir com os alunos sobre a escolha das profissões.
PÚBLICO ALVO
Alunos do 2º ano do Ensino Médio
2) “Propostas educativas de museus”
GRUPO:
Bruna Gabrielli
Kauê Bistriche
Camila G. A. Da Costa
Dimitri Takamatsu Arantes
Danilo S. Nakashima
Carolina Ribeiro Minchin
INRODUÇÃO:
O problema que o grupo pretende abordar é até que ponto as propostas educativas de dois museus da Cidade Universitária atingem o público-alvo dessas instituições.
OBJETIVO:
Identificar as propostas de cada museu e verificar sus eficácia.
ESTRATÉGIA:
Entrevistas com o setor educativo dos museus e com os respectivos públicos alvo.
PÚBLICO ALVO:
Setor educativo dos museus.
3) “Vestibular: prestar ou não prestar, eis a questão!”
GRUPO:
Daniela S. Souza
Valéria C. Borges
INTRODUÇÃO:
Percebe-se uma grande diferença no interesse de alunos de Escolas Públicas em relação aos alunos de Escolas Particulares quanto ao ingresso no Ensino Superior.
OBJETIVO:
Despertar em alunos de Escolas Públicas o interesse em prestar vestibulares para o ingresso em Universidades renomadas.
ESTRATÉGIAS:
Levar até os alunos o conhecimento sobre algumas universidades tanto sobre aspectos de estrutura quanto em relação aos cursos oferecidos.
PÚBLICO ALVO:
Alunos de escolas públicas que estejam cursando a 2ª e a 3ª série em 2011.
4) “Propaganda e desejo de consumo”
GRUPO:
Pamela Martins
Luiz F. Q. Melques
Roseleine Vitor Bonini
Thais Bartigoto de Oliveira
Vinícius Gonçalves dos Santos
Gustavo Takeda Bueno Gonçalves
INTRODUÇÃO:
A partir do tema “consumismo” trabalharemos alguns conceitos como:
Função da mídia, a partir da propaganda (criação de demanda e de um desejo que não existia)
Discutir o “cientificamente comprovado” (mostrando que a ciência não pretende dar uma resposta absoluta sobre determinada questão)
Trabalhar com a linguagem da propaganda.
OBJETIVOS:
Temos como objetivo a discussão crítica das propagandas, fazendo uma análise delas junto com os alunos.
Pretendemos desenvolver o senso crítico nos alunos em relação às informações da mídia.
ESTRATÉGIAS:
Após realizarmos algumas discussões com a turma sobre os conceitos envolvidos em uma propaganda, vamos propor que eles realizem uma propaganda (em grupo de 3 ou mais alunos) sobre um produto que não indicaremos.
PÚBLICO ALVO:
Alunos do enino médio de uma escola pública na Praça da Árvore.
5) “O normal das diferenças”
GRUPO:
Maria Carolina Soares Tenucci
Eleonora Nunes Mioto
Yuri Martins de Oliveira
Aline Magna de Aguiar Vieira
Paulo César Ribeiro Filho
Esther Zanelli Miranda
INTRODUÇÃO:
A cultura ensino de crianças ouvintes e surdas são diferenciados. A partir do teatro do livro, veremos qual a percepção das crianças.
OBJETIVO:
As diferentes percepções do enredo do livro “É normal ser diferente”, trabalhando com crianças surdas e crianças ouvintes.
ESTRATÉGIAS:
Usar do teatro para apresentar o conteúdo do livro, trabalhando com diferentes abordagens para captar a atenção delas.
PÚBLICO ALVO:
Crianças surdas e ouvintes, do ensino fundamental I
*Serão feitos desenhos pelas crianças, antes e depois da apresentação do teatro, para que percebamos se houve mudança de perspectiva das crianças com a apresentação.
6) “A utilização da internet na escola”
GRUPO:
Renato Ribeiro dos Santos
Luiz Jose Palhares de Souza Freitas
José Sérgio Vianna Cunha
Jessica Campos Oliveira
Roberta de Moraes Luiz
Gustavo Maximiliano Carvalho e Silva
INTRODUÇÃO:
Identificar as condições de utilização da internet em escolas do ensino fundamental e médio (escolas as quais os integrantes do grupo, de certa forma, participam), através de estudos comparativos.
OBJETIVOS:
Identificar deficiências
Definir melhores formas de utilização
Troca de experiências e “feedback” para as escolas
ESTRATÉGIAS:
Levantamento das condições (espaço físico, Hardware etc)
Condições de acesso ao espaço (quem usa; como usa, se há monitor, professor de informática; se a comunidade tem acesso)
Análise comparativa soa diversos ambientes
PÚBLICO ALVO:
Alunos do Fundamental II e Ensino Médio, docentes, funcionários e comunidade.
______________
Desculpem qualquer erro com relação a ortografia dos nomes dos componentes de cada grupo. Não se esqueçam que na próxima aula iniciaremos a Unidade II: Sujeitos da Educação: Professores. Vocês devem trazer a ficha de leitura do texto de BARRETTO, Elba Siqueira de Sá, Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações, que pode ser encontrado no link:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0740140.pdf
Boa leitura, bons estudos, e até quarta!
Mariana ((Monitora))
quinta-feira, 15 de setembro de 2011
Mudanças no Programa do Curso - URGENTE
Olá turma!
Espero que tenham aproveitado (ou que ainda estejam aproveitando) as atividades do 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo .
Apenas um comunicado: Na aula do dia 21/09 (próxima aula) tínhamos incluído a palestra “Currículo escolar, desenvolvimento organizacional da escola de massas e construção do Estado (séculos XIX e XX)” em nosso programa de aula. Resolvemos, porém, VOLTAR À PROGRAMAÇÃO ORIGINAL. Portanto,na próxima quarta-feira nos encontraremos na sala de aula, iniciando assim a Unidade II do curso: Sujeitos da Educação: Professores. Como explicitado no programa anterior, a leitura indicada é o texto de BARRETTO, Elba Siqueira de Sá, Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Vocês deverão fazer uma nova ficha de leitura e, em sala, realizar o 4º trabalho coletivo.
Bons estudos e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
Espero que tenham aproveitado (ou que ainda estejam aproveitando) as atividades do 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo .
Apenas um comunicado: Na aula do dia 21/09 (próxima aula) tínhamos incluído a palestra “Currículo escolar, desenvolvimento organizacional da escola de massas e construção do Estado (séculos XIX e XX)” em nosso programa de aula. Resolvemos, porém, VOLTAR À PROGRAMAÇÃO ORIGINAL. Portanto,na próxima quarta-feira nos encontraremos na sala de aula, iniciando assim a Unidade II do curso: Sujeitos da Educação: Professores. Como explicitado no programa anterior, a leitura indicada é o texto de BARRETTO, Elba Siqueira de Sá, Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Vocês deverão fazer uma nova ficha de leitura e, em sala, realizar o 4º trabalho coletivo.
Bons estudos e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
terça-feira, 13 de setembro de 2011
Amanhã
Olá Turma!
Apenas queria reiterar que amanhã acompanharemos as mesas do 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo, que ocorrerão durante o que seria nosso período de aula (14:00hs às 17:30hs). As mesas serão:
Mesa 3 – Eixo 1
Os Planos Nacional, Estadual e Municipais de
Educação e o pacto federativo
Coordenação: Carlota J. M. C. dos Reis Boto – FEUSP
Auditório da Escola de Aplicação
Mesa 1 – Eixo 2
Educação em Tempo Integral e Educação Integral
Coordenação: Diana Gonçalves Vidal – FEUSP
Auditório da FEUSP
Mesa 8 – Eixo 2
A segmentação da escola básica e a integração
necessária
Coordenação: Nelio Bizzo – FEUSP
Auditório do CEPEUSP
Para quem puder e achar interessante, no mesmo dia, das 9:00hs ao 12:30hs, no Auditório da Escola de Educação, será dada a abertura do seminário a partir da palestra sobre o PNE, que terá como palestrante o Ministro da Educação Fernando Haddad. Após as mesas do período da tarde, será exibido no auditório da FEUSP o filme "Vocacional: Uma experiência Humana" (17:30hs às 19:00hs). Em seguida, no Bloco A da FEUSP, serão tratados Relatos de Experiências: questões do cotidiano escolar (19:00hs às 21:30hs).
Bons estudos e até amanhã!
Mariana ((Monitora))
Apenas queria reiterar que amanhã acompanharemos as mesas do 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo, que ocorrerão durante o que seria nosso período de aula (14:00hs às 17:30hs). As mesas serão:
Mesa 3 – Eixo 1
Os Planos Nacional, Estadual e Municipais de
Educação e o pacto federativo
Coordenação: Carlota J. M. C. dos Reis Boto – FEUSP
Auditório da Escola de Aplicação
Mesa 1 – Eixo 2
Educação em Tempo Integral e Educação Integral
Coordenação: Diana Gonçalves Vidal – FEUSP
Auditório da FEUSP
Mesa 8 – Eixo 2
A segmentação da escola básica e a integração
necessária
Coordenação: Nelio Bizzo – FEUSP
Auditório do CEPEUSP
Para quem puder e achar interessante, no mesmo dia, das 9:00hs ao 12:30hs, no Auditório da Escola de Educação, será dada a abertura do seminário a partir da palestra sobre o PNE, que terá como palestrante o Ministro da Educação Fernando Haddad. Após as mesas do período da tarde, será exibido no auditório da FEUSP o filme "Vocacional: Uma experiência Humana" (17:30hs às 19:00hs). Em seguida, no Bloco A da FEUSP, serão tratados Relatos de Experiências: questões do cotidiano escolar (19:00hs às 21:30hs).
Bons estudos e até amanhã!
Mariana ((Monitora))
domingo, 4 de setembro de 2011
Carta sobre a iniciativa do Movimento Todos pela Educação
Oi Possoal!
Apenas um comunicado...
"Prezados/as, No último dia 17 de agosto algumas entidades se reuniram em Brasília,durante a realização do Seminário do Fórum Nacional de Educação, eaproveitaram a oportunidade para discutir, fora da pauta do evento, ainiciativa do Movimento Todos pela Educação de realizar um congressointernacional propondo uma nova agenda para a educação brasileira.Decidimos nos manifestar diante dessa iniciativa e reafirmarmos nossoentendimento de que o Brasil tem uma agenda para sua educação e que amesma vem sendo discutida e orientada em espaços democráticos dediscussão que envolvem diferentes setores da sociedade civil e suasrepresentações, movimentos e entidades.
Manifestamos nossa posição em uma carta aberta, que lhes enviamos emanexo, que deverá ser entregue aos coordenadores do evento no inícioda sua realização. Convidamos as demais entidades que compõem estalista de e-mails e que ainda não se pronunciaram a apoiar nossomovimento, manifestando-se com sua assinatura.
Saudações cordiais.
Dalila Andrade Oliveira
Presidente da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa emEducação (ANPEd) Daniel Cara Coordenador da Campanha Nacional pelo Direito à Educação"
Carta aberta:
"Aos membros do Conselho de Governança do movimento “Todos pela Educação”
A/C Sr. Jorge Gerdau Johannpeter, presidente do conselho de Governança do movimento “Todos pela Educação”
Caros Sr.es,
Caras Sr.as,
Diante da realização do Congresso Internacional “Educação: uma Agenda Urgente”, empreendido pelo movimento “Todos pela Educação” (TPE), em parceria com instituições nacionais e internacionais, as entidades e movimentos signatários desta Carta expressam grave preocupação com os objetivos do evento.
Ao participarem das atividades preparatórias ao referido Congresso, algumas entidades e movimentos que elaboraram esta comunicação avaliaram que, no curso desses encontros precedentes, ocorridos entre junho e agosto deste ano, foi manifestada e reiterada por dirigentes do TPE a necessidade de construção de uma agenda para a educação brasileira, a ser afirmada em um novo pacto social por políticas públicas educacionais.
Conforme textos disponíveis no site do movimento “Todos pela Educação”, o supracitado Congresso Internacional pretende envolver os “líderes brasileiros das áreas educacional, acadêmica e de gestão” para realizar um “debate de questões” capazes de acelerar “os resultados, principalmente de aprendizagem, da Educação Básica no País”. Em algumas atividades preparatórias, ou em manifestações públicas de dirigentes do TPE, ainda ficou explicitado o anseio por influenciar o debate em torno do PL 8035/2010, que trata do novo Plano Nacional de Educação.
Toda iniciativa interessada em colocar a agenda educacional em evidência é louvável. Contudo, compreendemos que algumas referências precisam balizar os debates sobre o tema, pois afirmam determinações constitucionais e refletem processos engendrados nas ações para a construção da democracia brasileira.
Em oposição a qualquer tentativa de negação dos avanços já conquistados até aqui, as entidades signatárias desta Carta consideram que os desafios da educação brasileira estão fundamentalmente inscritos no Capítulo III da Constituição Federal de 1988, que, em sua Seção I, trata da Educação.
Ao considerar a Educação como o primeiro dos direitos sociais (Art. 6), a Carta Magna determina, no Art. 205, que ela deve visar ao “pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”, determinando a missão e o escopo da qualidade na educação.
No início de abril de 2011, em uma inédita e democrática interação crítica entre a sociedade civil e o Estado, foi concluído o processo de construção da “I Conae” (Conferência Nacional de Educação). Abrangente, o Documento Final do evento realizado em Brasília foi capaz de propor as medidas administrativas e legais necessárias para a plena consagração do direito à educação, em termos de acesso, permanência e qualidade, com a inequívoca preocupação constitucional de promoção da equidade e da justiça social.
A Conae mobilizou mais de 4 (quatro) milhões de brasileiros e brasileiras, e teve em sua comissão organizadora representantes do Estado (gestores públicos do Governo Federal, dos estados, Distrito Federal e dos Municípios, além de representantes do Congresso Nacional, magistrados e promotores), de trabalhadores em educação dos setores público e privado, estudantes, pais, conselheiros (nacionais, estaduais, distritais e municipais), movimentos sociais, pesquisadores e sociedades acadêmico-científicas, empresários da educação, representantes das confederações empresariais e do próprio movimento “Todos pela Educação”. Compreendemos que, por essa razão, a Conae constituiu-se em espaço legítimo para a determinação dos pactos educacionais, permitindo, por meio de seu Documento Final, indicar a agenda oficial da educação brasileira.
Distante de ser apenas um evento, a Conferência Nacional de Educação deliberou pela criação do Fórum Nacional de Educação (FNE) – espaço formalmente instituído por meio de portaria do Ministério da Educação –, que, além de ser o guardião das deliberações da Conae, será o responsável pela organização das próximas edições da conferência. Sendo um espaço de encontro entre a sociedade civil e o Estado – em suas diferentes esferas –, é o FNE o espaço mais legítimo para serem discutidos os meios de implementação da agenda educacional brasileira.
Estimulado pelo clima e baseado nas deliberações da Conae, um grupo de entidades do qual o “Todos pela Educação” também fez parte redigiu e entregou aos candidatos das eleições gerais de 2010 – inclusive a atual presidenta Dilma Rousseff – a “Carta-compromisso pela garantia do direito à educação de qualidade”.
Sintetizando o Documento Final da Conae, quatro grandes desafios foram determinados como prioridades no esforço para a consagração do direito à educação no Brasil, devendo ser assumidos como agenda fundamental para os então postulantes a cargos nos poderes executivo e legislativo dos níveis federal e estadual. São eles:
1. Ampliar o financiamento da educação pública, com destinação de 10% do PIB para a educação, maior participação da União na destinação de recursos para o setor e instituição do mecanismo do Custo Aluno-Qualidade Inicial (CAQi);
2. Valorizar os profissionais da educação, por meio da implementação imediata e irrestrita do piso salarial nacional profissional e de diretrizes efetivas de carreira;
3. Promover a gestão democrática do ensino, tornando os gestores da educação os gestores dos recursos da área, aprimorando os mecanismos de transparência e controle social, promovendo a participação nas escolas e instituindo os fóruns estaduais e municipais de educação, além do fortalecimento do FNE;
4. Aperfeiçoar as políticas de avaliação e regulação, abrangendo os setores público e privado e aperfeiçoando os sistemas de avaliação.
Como o Brasil ainda não foi bem-sucedido na implementação de políticas públicas capazes de fazer cumprir os ditames constitucionais e considerando que a Conae aponta os caminhos mais evidentes para superação dessa situação histórica, as entidades signatárias desta Carta solicitam que os debates do Congresso Internacional organizado pelo movimento “Todos pela Educação” tomem como referência o Documento Final da Conae, sintetizado pela referida Carta-compromisso, no sentido de que ele expressa a mais legítima e urgente agenda da educação brasileira, historicamente negligenciada.
As entidades e movimentos signatários desta Carta Aberta compreendem que é imprescindível perseguir os desafios já identificados nesses dois documentos, evitando a busca de atalhos e demonstrando a coragem de trilhar os caminhos mais promissores e justos, porém mais longos, em um exemplo equivalente à luta do povo brasileiro para vencer a inflação. Inclusive, por uma questão de eficiência, também consideram ser imprescindível o investimento em fóruns e espaços legítimos e já criados, impedindo a dispersão de energia e evitando a ineficaz sobreposição de iniciativas.
Diante do exposto até aqui, solicitamos também uma nova e formal manifestação do movimento “Todos pela Educação” em defesa dos pontos inscritos na supracitada Carta-compromisso, lançada há apenas um ano, em 31 de agosto de 2010, no auditório do Conselho Nacional de Educação. Diante da tramitação do PL 8035/2010, especialmente, pedimos o apoio às emendas que solicitam que o próximo PNE determine uma meta de 10% do PIB de investimento público direto em educação pública.
Caso aceite solidariamente os apontamentos desta Carta Aberta, a mobilização empresarial – que lidera o movimento “Todos pela Educação” – poderá ser uma importante aliada para o Brasil romper com o baixo investimento em políticas públicas educacionais. Será também decisiva para o país iniciar um novo ciclo social, no qual a educação pública será tratada como um direito de todos e todas, essencial para a consolidação de uma sociedade economicamente justa e politicamente democrática. Consequentemente, a educação pública universal e de qualidade, nos termos afirmados pelo Art. 205 da Constituição Federal de 1988, será um fator determinante para inserção competitiva do Brasil, sempre em solidariedade com a comunidade latino-americana, tal como assevera o parágrafo único do Art 4º da Carta Magna.
Certos da compreensão, aguardamos resposta.
Ação Educativa - Assessoria, Pesquisa e Informação
ActionAid BrasilAnfope (Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação)
Anped (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação)
Campanha Nacional pelo Direito à EducaçãoCCLF (Centro de Cultura Luiz Freire)
Cedeca-CE (Centro de Defesa da Criança e do Adolescente do Ceará)
Cedes (Centro de Estudos Educação e Sociedade)
CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores da Educação)
CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação)
Contee (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino)
Forumdir (Fórum Nacional de Diretores de Faculdades, Centros de Educação ou Equivalentes das Universidades Públicas Brasileiras)
Gestrado (Grupo de Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Docente)
Mieib (Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil)
MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra)
Rede Estrado (Rede Latino-americana de Estudos Sobre Trabalho Docente)
Ubes (União Nacional dos Estudantes Secundaristas)
Uncme (União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação)
UNE (União Nacional dos Estudantes)"
Até a próxima Postagem!
Mariana ((Monitora))
Apenas um comunicado...
"Prezados/as, No último dia 17 de agosto algumas entidades se reuniram em Brasília,durante a realização do Seminário do Fórum Nacional de Educação, eaproveitaram a oportunidade para discutir, fora da pauta do evento, ainiciativa do Movimento Todos pela Educação de realizar um congressointernacional propondo uma nova agenda para a educação brasileira.Decidimos nos manifestar diante dessa iniciativa e reafirmarmos nossoentendimento de que o Brasil tem uma agenda para sua educação e que amesma vem sendo discutida e orientada em espaços democráticos dediscussão que envolvem diferentes setores da sociedade civil e suasrepresentações, movimentos e entidades.
Manifestamos nossa posição em uma carta aberta, que lhes enviamos emanexo, que deverá ser entregue aos coordenadores do evento no inícioda sua realização. Convidamos as demais entidades que compõem estalista de e-mails e que ainda não se pronunciaram a apoiar nossomovimento, manifestando-se com sua assinatura.
Saudações cordiais.
Dalila Andrade Oliveira
Presidente da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa emEducação (ANPEd) Daniel Cara Coordenador da Campanha Nacional pelo Direito à Educação"
Carta aberta:
"Aos membros do Conselho de Governança do movimento “Todos pela Educação”
A/C Sr. Jorge Gerdau Johannpeter, presidente do conselho de Governança do movimento “Todos pela Educação”
Caros Sr.es,
Caras Sr.as,
Diante da realização do Congresso Internacional “Educação: uma Agenda Urgente”, empreendido pelo movimento “Todos pela Educação” (TPE), em parceria com instituições nacionais e internacionais, as entidades e movimentos signatários desta Carta expressam grave preocupação com os objetivos do evento.
Ao participarem das atividades preparatórias ao referido Congresso, algumas entidades e movimentos que elaboraram esta comunicação avaliaram que, no curso desses encontros precedentes, ocorridos entre junho e agosto deste ano, foi manifestada e reiterada por dirigentes do TPE a necessidade de construção de uma agenda para a educação brasileira, a ser afirmada em um novo pacto social por políticas públicas educacionais.
Conforme textos disponíveis no site do movimento “Todos pela Educação”, o supracitado Congresso Internacional pretende envolver os “líderes brasileiros das áreas educacional, acadêmica e de gestão” para realizar um “debate de questões” capazes de acelerar “os resultados, principalmente de aprendizagem, da Educação Básica no País”. Em algumas atividades preparatórias, ou em manifestações públicas de dirigentes do TPE, ainda ficou explicitado o anseio por influenciar o debate em torno do PL 8035/2010, que trata do novo Plano Nacional de Educação.
Toda iniciativa interessada em colocar a agenda educacional em evidência é louvável. Contudo, compreendemos que algumas referências precisam balizar os debates sobre o tema, pois afirmam determinações constitucionais e refletem processos engendrados nas ações para a construção da democracia brasileira.
Em oposição a qualquer tentativa de negação dos avanços já conquistados até aqui, as entidades signatárias desta Carta consideram que os desafios da educação brasileira estão fundamentalmente inscritos no Capítulo III da Constituição Federal de 1988, que, em sua Seção I, trata da Educação.
Ao considerar a Educação como o primeiro dos direitos sociais (Art. 6), a Carta Magna determina, no Art. 205, que ela deve visar ao “pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”, determinando a missão e o escopo da qualidade na educação.
No início de abril de 2011, em uma inédita e democrática interação crítica entre a sociedade civil e o Estado, foi concluído o processo de construção da “I Conae” (Conferência Nacional de Educação). Abrangente, o Documento Final do evento realizado em Brasília foi capaz de propor as medidas administrativas e legais necessárias para a plena consagração do direito à educação, em termos de acesso, permanência e qualidade, com a inequívoca preocupação constitucional de promoção da equidade e da justiça social.
A Conae mobilizou mais de 4 (quatro) milhões de brasileiros e brasileiras, e teve em sua comissão organizadora representantes do Estado (gestores públicos do Governo Federal, dos estados, Distrito Federal e dos Municípios, além de representantes do Congresso Nacional, magistrados e promotores), de trabalhadores em educação dos setores público e privado, estudantes, pais, conselheiros (nacionais, estaduais, distritais e municipais), movimentos sociais, pesquisadores e sociedades acadêmico-científicas, empresários da educação, representantes das confederações empresariais e do próprio movimento “Todos pela Educação”. Compreendemos que, por essa razão, a Conae constituiu-se em espaço legítimo para a determinação dos pactos educacionais, permitindo, por meio de seu Documento Final, indicar a agenda oficial da educação brasileira.
Distante de ser apenas um evento, a Conferência Nacional de Educação deliberou pela criação do Fórum Nacional de Educação (FNE) – espaço formalmente instituído por meio de portaria do Ministério da Educação –, que, além de ser o guardião das deliberações da Conae, será o responsável pela organização das próximas edições da conferência. Sendo um espaço de encontro entre a sociedade civil e o Estado – em suas diferentes esferas –, é o FNE o espaço mais legítimo para serem discutidos os meios de implementação da agenda educacional brasileira.
Estimulado pelo clima e baseado nas deliberações da Conae, um grupo de entidades do qual o “Todos pela Educação” também fez parte redigiu e entregou aos candidatos das eleições gerais de 2010 – inclusive a atual presidenta Dilma Rousseff – a “Carta-compromisso pela garantia do direito à educação de qualidade”.
Sintetizando o Documento Final da Conae, quatro grandes desafios foram determinados como prioridades no esforço para a consagração do direito à educação no Brasil, devendo ser assumidos como agenda fundamental para os então postulantes a cargos nos poderes executivo e legislativo dos níveis federal e estadual. São eles:
1. Ampliar o financiamento da educação pública, com destinação de 10% do PIB para a educação, maior participação da União na destinação de recursos para o setor e instituição do mecanismo do Custo Aluno-Qualidade Inicial (CAQi);
2. Valorizar os profissionais da educação, por meio da implementação imediata e irrestrita do piso salarial nacional profissional e de diretrizes efetivas de carreira;
3. Promover a gestão democrática do ensino, tornando os gestores da educação os gestores dos recursos da área, aprimorando os mecanismos de transparência e controle social, promovendo a participação nas escolas e instituindo os fóruns estaduais e municipais de educação, além do fortalecimento do FNE;
4. Aperfeiçoar as políticas de avaliação e regulação, abrangendo os setores público e privado e aperfeiçoando os sistemas de avaliação.
Como o Brasil ainda não foi bem-sucedido na implementação de políticas públicas capazes de fazer cumprir os ditames constitucionais e considerando que a Conae aponta os caminhos mais evidentes para superação dessa situação histórica, as entidades signatárias desta Carta solicitam que os debates do Congresso Internacional organizado pelo movimento “Todos pela Educação” tomem como referência o Documento Final da Conae, sintetizado pela referida Carta-compromisso, no sentido de que ele expressa a mais legítima e urgente agenda da educação brasileira, historicamente negligenciada.
As entidades e movimentos signatários desta Carta Aberta compreendem que é imprescindível perseguir os desafios já identificados nesses dois documentos, evitando a busca de atalhos e demonstrando a coragem de trilhar os caminhos mais promissores e justos, porém mais longos, em um exemplo equivalente à luta do povo brasileiro para vencer a inflação. Inclusive, por uma questão de eficiência, também consideram ser imprescindível o investimento em fóruns e espaços legítimos e já criados, impedindo a dispersão de energia e evitando a ineficaz sobreposição de iniciativas.
Diante do exposto até aqui, solicitamos também uma nova e formal manifestação do movimento “Todos pela Educação” em defesa dos pontos inscritos na supracitada Carta-compromisso, lançada há apenas um ano, em 31 de agosto de 2010, no auditório do Conselho Nacional de Educação. Diante da tramitação do PL 8035/2010, especialmente, pedimos o apoio às emendas que solicitam que o próximo PNE determine uma meta de 10% do PIB de investimento público direto em educação pública.
Caso aceite solidariamente os apontamentos desta Carta Aberta, a mobilização empresarial – que lidera o movimento “Todos pela Educação” – poderá ser uma importante aliada para o Brasil romper com o baixo investimento em políticas públicas educacionais. Será também decisiva para o país iniciar um novo ciclo social, no qual a educação pública será tratada como um direito de todos e todas, essencial para a consolidação de uma sociedade economicamente justa e politicamente democrática. Consequentemente, a educação pública universal e de qualidade, nos termos afirmados pelo Art. 205 da Constituição Federal de 1988, será um fator determinante para inserção competitiva do Brasil, sempre em solidariedade com a comunidade latino-americana, tal como assevera o parágrafo único do Art 4º da Carta Magna.
Certos da compreensão, aguardamos resposta.
Ação Educativa - Assessoria, Pesquisa e Informação
ActionAid BrasilAnfope (Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação)
Anped (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação)
Campanha Nacional pelo Direito à EducaçãoCCLF (Centro de Cultura Luiz Freire)
Cedeca-CE (Centro de Defesa da Criança e do Adolescente do Ceará)
Cedes (Centro de Estudos Educação e Sociedade)
CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores da Educação)
CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação)
Contee (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino)
Forumdir (Fórum Nacional de Diretores de Faculdades, Centros de Educação ou Equivalentes das Universidades Públicas Brasileiras)
Gestrado (Grupo de Estudos sobre Política Educacional e Trabalho Docente)
Mieib (Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil)
MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra)
Rede Estrado (Rede Latino-americana de Estudos Sobre Trabalho Docente)
Ubes (União Nacional dos Estudantes Secundaristas)
Uncme (União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação)
UNE (União Nacional dos Estudantes)"
Até a próxima Postagem!
Mariana ((Monitora))
Próxima Aula
Olá Turma!
Antes de mais nada gostaria de pedir desculpas pela minha ausência na última aula, mas estava muito doente e, por isso, não pude comparecer. Espero que a dinâmica em grupos tenha sido proveitosa e, assim, que vocês tenham comcluído a Unidade I - Organização da Instituição Escolar, a partir da realização da primeira proposta de ação, considerando nela os temas e problemáticas abordados durante a disciplina.
Assim, na próxima aula iniciaríamos a Unidade II - Sujeitos da Educação, mas, como já detalhado no programa do curso, decidimos por incluir o evento 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo (FEUSP), que apresentará debates interessantes durante nosso período de aula. São eles:
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesa 3 - Eixo 1 - Os Planos Nacional, Estadual e Municipais de Educação e o pacto federativo.
Mesa 1 - Eixo 2 - Educação em Tempo Integral e Educação Integral
Mesa 8 - Eixo 2 - A segmentação da escola básica e a integração necessária
Antes de mais nada gostaria de pedir desculpas pela minha ausência na última aula, mas estava muito doente e, por isso, não pude comparecer. Espero que a dinâmica em grupos tenha sido proveitosa e, assim, que vocês tenham comcluído a Unidade I - Organização da Instituição Escolar, a partir da realização da primeira proposta de ação, considerando nela os temas e problemáticas abordados durante a disciplina.
Assim, na próxima aula iniciaríamos a Unidade II - Sujeitos da Educação, mas, como já detalhado no programa do curso, decidimos por incluir o evento 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo (FEUSP), que apresentará debates interessantes durante nosso período de aula. São eles:
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesa 3 - Eixo 1 - Os Planos Nacional, Estadual e Municipais de Educação e o pacto federativo.
Mesa 1 - Eixo 2 - Educação em Tempo Integral e Educação Integral
Mesa 8 - Eixo 2 - A segmentação da escola básica e a integração necessária
quarta-feira, 31 de agosto de 2011
Roteiro para elaboração de Proposta de Ação Coletiva
Pessoal
Na próxima aula, iremos elaborar nossa primeira versão da Proposta Coletiva. De forma a subsidiar o exercício, publico aqui o roteiro de elaboração.
Título:
Grupo:
Introdução (apresentar o problema);
Objetivos (dizer o que quer com a ação);
Estratégias (apresentar a forma como o problema será enfrentado);
Público Alvo (informar a que segmento da escola, do poder público, dos movimentos sociais é dirigida a proposta).
Lembro, ainda, que a aplicação da Proposta será a base do trabalho de conclusão da disciplina, cujo roteiro segue as mesmas etapas anteriores acrescidas dos itens:
Desenvolvimento (descrever como foi aplicada a proposta) e
Avaliação (fazer uma avaliação dos resultados da aplicação da proposta).
Um abraço
Diana
Na próxima aula, iremos elaborar nossa primeira versão da Proposta Coletiva. De forma a subsidiar o exercício, publico aqui o roteiro de elaboração.
Título:
Grupo:
Introdução (apresentar o problema);
Objetivos (dizer o que quer com a ação);
Estratégias (apresentar a forma como o problema será enfrentado);
Público Alvo (informar a que segmento da escola, do poder público, dos movimentos sociais é dirigida a proposta).
Lembro, ainda, que a aplicação da Proposta será a base do trabalho de conclusão da disciplina, cujo roteiro segue as mesmas etapas anteriores acrescidas dos itens:
Desenvolvimento (descrever como foi aplicada a proposta) e
Avaliação (fazer uma avaliação dos resultados da aplicação da proposta).
Um abraço
Diana
quarta-feira, 24 de agosto de 2011
Comentários da última Aula (24/08)
Oi Turma!
A bibliografia da última aula (assim como as discussões e mini-seminários) permitiram que muitos assuntos referentes à essa etapa da Unidade I fossem comentados. Seguem algumas informações e links interessantes sobre documentos e autores que podem auxiliar no aprofundamento teórico de determinadas questões:
Indicadores de custo/aluno; gasto/aluno:
(Caso queiram compreender melhor suas definições segundo o MEC)
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/consideracoes.pdf
Anísio Teixeira:
Idealizador de mudanças primordiais no ensino público brasileiro (após o séc. XX), Anísio implantou as escolas públicas de todos os níveis (com o objetivo de oferecer educação gratuita para toda a população), idealizando a escola e a educação a partir de cinco afirmações fundamentais: 1)A educação é um direito; 2)A educação não é um privilégio; 3)A educação de base deve ser geral e humanista; 4)A escola pública é a máquina que prepara a democracia; 5) O professor tem que ser capacitado democraticamente. Para conhecer mais sobre sua obra, basta acessar a "Biblioteca Virtual Anísio Teixeira", onde no Link "Produção Intelectual" podem ser encontrados artigos do autor, periódicos, livros e demais trabalhos na íntegra:
http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/
Documentos Diversos
LDB:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
Plano Nacional de Educação (PNE):
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf
Perrenoud:
Sociólogo Suíço que trabalha com as questões de "revalorização" dos conteúdos da escola (defende que a dicotomia "competência X conteúdo" é falsa, posto que a competência só se efetiva a partir da relação "Conteúdo-Modulação") e do "Professor Reflexivo". Para quem quiser saber um pouco mais sobre as Competências no trabalho de Perrenoud, segue o Link de uma entrevista realizada pela revista Nova Escola (2000):
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html
Também o Link para Download de seu livro "Construir as Competências desde a Escola":
http://www.mediafire.com/?ksawa01qbtty397#1
Boa Leitura e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
A bibliografia da última aula (assim como as discussões e mini-seminários) permitiram que muitos assuntos referentes à essa etapa da Unidade I fossem comentados. Seguem algumas informações e links interessantes sobre documentos e autores que podem auxiliar no aprofundamento teórico de determinadas questões:
Indicadores de custo/aluno; gasto/aluno:
(Caso queiram compreender melhor suas definições segundo o MEC)
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/consideracoes.pdf
Anísio Teixeira:
Idealizador de mudanças primordiais no ensino público brasileiro (após o séc. XX), Anísio implantou as escolas públicas de todos os níveis (com o objetivo de oferecer educação gratuita para toda a população), idealizando a escola e a educação a partir de cinco afirmações fundamentais: 1)A educação é um direito; 2)A educação não é um privilégio; 3)A educação de base deve ser geral e humanista; 4)A escola pública é a máquina que prepara a democracia; 5) O professor tem que ser capacitado democraticamente. Para conhecer mais sobre sua obra, basta acessar a "Biblioteca Virtual Anísio Teixeira", onde no Link "Produção Intelectual" podem ser encontrados artigos do autor, periódicos, livros e demais trabalhos na íntegra:
http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/
Documentos Diversos
LDB:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
Plano Nacional de Educação (PNE):
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf
Perrenoud:
Sociólogo Suíço que trabalha com as questões de "revalorização" dos conteúdos da escola (defende que a dicotomia "competência X conteúdo" é falsa, posto que a competência só se efetiva a partir da relação "Conteúdo-Modulação") e do "Professor Reflexivo". Para quem quiser saber um pouco mais sobre as Competências no trabalho de Perrenoud, segue o Link de uma entrevista realizada pela revista Nova Escola (2000):
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html
Também o Link para Download de seu livro "Construir as Competências desde a Escola":
http://www.mediafire.com/?ksawa01qbtty397#1
Boa Leitura e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
Próxima Aula (31/08)
Olá Turma!!!
Na última aula vocês continuaram a discussão da Unidade I do nosso curso, sobre a "Organização da Instituição Escolar", produzindo o 2º trabalho coletivo a partir das 2ªs fichas de leitura. Com isso encerramos a discussão bibliográfica dessa primeira unidade, e iniciaremos na próxima aula a realização de uma proposta de ação referente às questões e problemáticas trabalhadas nessa primeira etapa, considerando sua possível aplicação ao fim do semestre, como trabalho final. A dinâmica da aula seguinte, portanto, será uma nova discussão em grupo, considerando-se agora a realização da proposta de ação, que deverá conter:
I) Introdução
II) Objetivos
III) Estratégias
IV) Público-alvo
Os detalhes serão melhor explicitados em sala. Por enquanto, basta relembrar que é muito importante que todos os alunos estejam presentes na próxima aula, pois o desenvolvimento dessa etapa será fundamental para uma melhor assimilação dos conteúdos tratados nos nossos últimos encontros, além de delimitar o escopo do trabalho final da disciplina.
Bons estudos e até mais!
Mariana ((Monitora))
Na última aula vocês continuaram a discussão da Unidade I do nosso curso, sobre a "Organização da Instituição Escolar", produzindo o 2º trabalho coletivo a partir das 2ªs fichas de leitura. Com isso encerramos a discussão bibliográfica dessa primeira unidade, e iniciaremos na próxima aula a realização de uma proposta de ação referente às questões e problemáticas trabalhadas nessa primeira etapa, considerando sua possível aplicação ao fim do semestre, como trabalho final. A dinâmica da aula seguinte, portanto, será uma nova discussão em grupo, considerando-se agora a realização da proposta de ação, que deverá conter:
I) Introdução
II) Objetivos
III) Estratégias
IV) Público-alvo
Os detalhes serão melhor explicitados em sala. Por enquanto, basta relembrar que é muito importante que todos os alunos estejam presentes na próxima aula, pois o desenvolvimento dessa etapa será fundamental para uma melhor assimilação dos conteúdos tratados nos nossos últimos encontros, além de delimitar o escopo do trabalho final da disciplina.
Bons estudos e até mais!
Mariana ((Monitora))
terça-feira, 23 de agosto de 2011
Palestra: 21/09/2011
Oi turma!
Como já explicitado no Programa da Disciplina, dia 21/09 será o início da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. No mesmo dia e horário do início da nossa aula, porém, será realizada no Auditório da FE-USP uma palestra cujo tema em muito colaboraria com nossos estudos da Unidade II: “Currículo escolar, desenvolvimento organizacional da escola de massas e construção do Estado (séculos XIX e XX)” (ministrada pelo Prof. Dr. António Carlos da Luz Correia, da Universidade de Lisboa - Portugal). Resolvemos, então, incluir a palestra no nosso programa de curso. No dia do evento, portanto, a dinâmica da aula será:
AULA 7 (Dia 21/09) - Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores Evento no Auditório da FE-USP, às 14:00 horas [palestra “Currículo escolar, desenvolvimento organizacional da escola de massas e construção do Estado (séculos XIX e XX)”].Após o término do evento retomaremos as atividades previamente definidas para a aula.
Se tiverem alguma dúvida, comentem essa postagem.
Bons Estudos e até quarta!
Mariana
((Monitora))
Como já explicitado no Programa da Disciplina, dia 21/09 será o início da Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. No mesmo dia e horário do início da nossa aula, porém, será realizada no Auditório da FE-USP uma palestra cujo tema em muito colaboraria com nossos estudos da Unidade II: “Currículo escolar, desenvolvimento organizacional da escola de massas e construção do Estado (séculos XIX e XX)” (ministrada pelo Prof. Dr. António Carlos da Luz Correia, da Universidade de Lisboa - Portugal). Resolvemos, então, incluir a palestra no nosso programa de curso. No dia do evento, portanto, a dinâmica da aula será:
AULA 7 (Dia 21/09) - Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores Evento no Auditório da FE-USP, às 14:00 horas [palestra “Currículo escolar, desenvolvimento organizacional da escola de massas e construção do Estado (séculos XIX e XX)”].Após o término do evento retomaremos as atividades previamente definidas para a aula.
Se tiverem alguma dúvida, comentem essa postagem.
Bons Estudos e até quarta!
Mariana
((Monitora))
sexta-feira, 19 de agosto de 2011
Comentários da última aula (17/08)
Olá turma!
Na última aula (17/08) a Professora Diana comentou sobre as idéias “importadas” do exterior (as discussões existentes acerca delas e o antigo preconceito de que as idéias “nacionais” seriam de qualidade inferior devido a mestiçagem da população brasileira). Caso alguém tenha se interessado, seguem algumas informações adicionais...
Manoel Bonfim: Teórico que, já em 1905, procurava desmontar as convicções de outros teóricos a respeito do “embranquecimento da raça”, com lançamento do livro “América Latina: Males de Origem". O download do livro pode ser realizado pelo link:
http://www.4shared.com/get/myEx8U5Q/Manoel_Bomfim_-_Amrica_Latina_.html
Roberto Schwarz: Teórico que também tratou das “idéias importadas” em seu ensaio “As idéias Fora do Lugar”, que pode ser acessado pelo link:
http://www.4shared.com/get/2R_0ENrY/As_idias_Fora_do_Lugar_Shuarts.html
Bons Estudos e até quarta!
Mariana ((Monitora))
Na última aula (17/08) a Professora Diana comentou sobre as idéias “importadas” do exterior (as discussões existentes acerca delas e o antigo preconceito de que as idéias “nacionais” seriam de qualidade inferior devido a mestiçagem da população brasileira). Caso alguém tenha se interessado, seguem algumas informações adicionais...
Manoel Bonfim: Teórico que, já em 1905, procurava desmontar as convicções de outros teóricos a respeito do “embranquecimento da raça”, com lançamento do livro “América Latina: Males de Origem". O download do livro pode ser realizado pelo link:
http://www.4shared.com/get/myEx8U5Q/Manoel_Bomfim_-_Amrica_Latina_.html
Roberto Schwarz: Teórico que também tratou das “idéias importadas” em seu ensaio “As idéias Fora do Lugar”, que pode ser acessado pelo link:
http://www.4shared.com/get/2R_0ENrY/As_idias_Fora_do_Lugar_Shuarts.html
Bons Estudos e até quarta!
Mariana ((Monitora))
Próxima Aula (24/08)
Oi Turma!
Na última aula vocês trouxeram fichas de leitura referentes ao texto “O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos” e, a partir das questões por vocês identificadas, produziram o primeiro trabalho coletivo da disciplina, avançando no estudo dos conteúdos propostos para a Unidade I: Organização da Instituição Escolar. Pois bem, a dinâmica da próxima aula será bem parecida: vocês deverão trazer novas fichas de leitura, seguindo a mesma orientação explicitada em postagem anterior [Próxima Aula (17/08)], e produzirão um trabalho coletivo na sala de aula. O que muda agora é que a bibliografia-base é composta por quatro textos. Vocês deverão escolher um deles, realizar sua leitura, identificar três questões e desenvolvê-las em fichas de leitura. Caso ainda estejam na dúvida de qual escolher, segue um pequeno resumo dos assuntos abordados pela bibliografia definida:
1)FERNANDES, Claudia de Oliveira. “A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica”:
O artigo procura trabalhar as repercussões que a organização da escolaridade em ciclos introduziu nas escolas e nas práticas dos professores no exercício de sua profissão, tratando também do conflito de funcionamento entre o sistema ciclado e o sistema seriado (transformando a escola, quando na implantação do primeiro, em um espaço de tensão e conflito).
2)OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. “Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação”“
O objetivo deste artigo é analisar o direito à educação à luz das modificações pelas quais passou a educação brasileira nos últimos anos, chamando a atenção para a necessidade de transformar o padrão de qualidade para todos em parte do direito público e subjetivo à educação fundamental.”
3)PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. “Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar”
Este artigo realiza uma analise das condições objetivas de trabalho dos professores, relacionadas ao espaço escolar, tratando de questões tais como: As dificuldades enfrentadas pelos professores no trato com os alunos; A existência ou não de autonomia na condução de suas tarefas; O estabelecimento de hierarquias nas relações estabelecidas na escola; A falta de prestígio da função do professor na sociedade atual; etc.
4)RICARDO, Elio Carlos. “Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas”
O artigo procura problematizar as inclusão das “competências” no discurso educacional, no que tange a compreensão que os professores possuem das mesmas, a prática e o saber docente, e problemas e alternativas acerca da noção e da lógica das “competências”.
As fichas não têm de ser digitadas, mas devem ser entregues no dia definido para discussão do(s) texto(s), explicitado no programa do curso. Aos alunos que não vieram nas primeiras aulas e não entregaram sua ficha de leitura na aula passada, podem entregá-las na próxima aula. O trabalho coletivo 1, porém, produzido na aula do dia 17/08, não poderá ser realizado novamente.
Lembrando ainda que os textos indicados estão na xerox da Faculdade de Educação e podem ser acessados pelo site www.scielo.br ou pelos links disponibilizados no blog.
Boa Leitura e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
Na última aula vocês trouxeram fichas de leitura referentes ao texto “O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos” e, a partir das questões por vocês identificadas, produziram o primeiro trabalho coletivo da disciplina, avançando no estudo dos conteúdos propostos para a Unidade I: Organização da Instituição Escolar. Pois bem, a dinâmica da próxima aula será bem parecida: vocês deverão trazer novas fichas de leitura, seguindo a mesma orientação explicitada em postagem anterior [Próxima Aula (17/08)], e produzirão um trabalho coletivo na sala de aula. O que muda agora é que a bibliografia-base é composta por quatro textos. Vocês deverão escolher um deles, realizar sua leitura, identificar três questões e desenvolvê-las em fichas de leitura. Caso ainda estejam na dúvida de qual escolher, segue um pequeno resumo dos assuntos abordados pela bibliografia definida:
1)FERNANDES, Claudia de Oliveira. “A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica”:
O artigo procura trabalhar as repercussões que a organização da escolaridade em ciclos introduziu nas escolas e nas práticas dos professores no exercício de sua profissão, tratando também do conflito de funcionamento entre o sistema ciclado e o sistema seriado (transformando a escola, quando na implantação do primeiro, em um espaço de tensão e conflito).
2)OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. “Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação”“
O objetivo deste artigo é analisar o direito à educação à luz das modificações pelas quais passou a educação brasileira nos últimos anos, chamando a atenção para a necessidade de transformar o padrão de qualidade para todos em parte do direito público e subjetivo à educação fundamental.”
3)PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. “Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar”
Este artigo realiza uma analise das condições objetivas de trabalho dos professores, relacionadas ao espaço escolar, tratando de questões tais como: As dificuldades enfrentadas pelos professores no trato com os alunos; A existência ou não de autonomia na condução de suas tarefas; O estabelecimento de hierarquias nas relações estabelecidas na escola; A falta de prestígio da função do professor na sociedade atual; etc.
4)RICARDO, Elio Carlos. “Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas”
O artigo procura problematizar as inclusão das “competências” no discurso educacional, no que tange a compreensão que os professores possuem das mesmas, a prática e o saber docente, e problemas e alternativas acerca da noção e da lógica das “competências”.
As fichas não têm de ser digitadas, mas devem ser entregues no dia definido para discussão do(s) texto(s), explicitado no programa do curso. Aos alunos que não vieram nas primeiras aulas e não entregaram sua ficha de leitura na aula passada, podem entregá-las na próxima aula. O trabalho coletivo 1, porém, produzido na aula do dia 17/08, não poderá ser realizado novamente.
Lembrando ainda que os textos indicados estão na xerox da Faculdade de Educação e podem ser acessados pelo site www.scielo.br ou pelos links disponibilizados no blog.
Boa Leitura e até a próxima aula!
Mariana ((Monitora))
quinta-feira, 11 de agosto de 2011
Autor comentado na última aula - André Chervel (10/08)
Olá!
Outro teórico comentado na última aula pela Professora Diana é André Chervel, também citado no texto de autoria da Professora, o "A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira", leitura sugerida da última aula. Caso queiram saber mais sobre a obra de Chervel, suas opiniões sobre a dicotomia "saber escolar X saber científico (escola como instituição produtora de conhecimento), seguem links de textos pertinentes ao tema:
"As humanidades no ensino" - CHERVEL, André; COMPÈRE Marie-Madeleine
http://www.scielo.br/pdf/ep/v25n2/v25n2a12.pdf
"Da história das disciplinas escolares à história da cultura escolar: uma tragetória de pesquisa" - PESSANHA, Eurize Caldas; DANIEL Maria Emília Borges; MENEGAZZO Maria Adélia.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a04.pdf
Bons estudos! Até quarta!
Mariana ((Monitora))
Outro teórico comentado na última aula pela Professora Diana é André Chervel, também citado no texto de autoria da Professora, o "A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira", leitura sugerida da última aula. Caso queiram saber mais sobre a obra de Chervel, suas opiniões sobre a dicotomia "saber escolar X saber científico (escola como instituição produtora de conhecimento), seguem links de textos pertinentes ao tema:
"As humanidades no ensino" - CHERVEL, André; COMPÈRE Marie-Madeleine
http://www.scielo.br/pdf/ep/v25n2/v25n2a12.pdf
"Da história das disciplinas escolares à história da cultura escolar: uma tragetória de pesquisa" - PESSANHA, Eurize Caldas; DANIEL Maria Emília Borges; MENEGAZZO Maria Adélia.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a04.pdf
Bons estudos! Até quarta!
Mariana ((Monitora))
Autor comentado na última aula - Ivan Illich (10/08)
Olá Pessoal!
Na última aula a Professora Diana chegou a comentar sobre a obra de alguns teóricos da educação. Caso queiram saber mais sobre Ivan Illich, seguem algumas informações interessantes...
Ivan Illich : Nasceu em Viena no ano de 1926 e faleceu em Bremen, na Alemanha, em Dezembro de 2002. Completou seus estudos em física (Florença), filosofia e teologia (Roma), além de ter feito doutorado em História (Salzburgo). Uma de suas mais importantes obras (comentada em sala) é a Deschooling Society (Sociedade sem Escolas), publicada em 1971, e que pode ser lida na íntegra pelo link:
http://api.ning.com/files/81AteL*V4cNgwMiAC8RwOHogZqZ4ev2Ut6C8FaE4mGAicPE-1lrsupOHE-TG9lXKnuLp1Y683RI3tsdIRzoTXPMWasLRe0Xl/Sociedade_Sem_Escolas__Ivan_Illich__BPI.pdf
Boa leitura!
Mariana ((Monitora))
Na última aula a Professora Diana chegou a comentar sobre a obra de alguns teóricos da educação. Caso queiram saber mais sobre Ivan Illich, seguem algumas informações interessantes...
Ivan Illich : Nasceu em Viena no ano de 1926 e faleceu em Bremen, na Alemanha, em Dezembro de 2002. Completou seus estudos em física (Florença), filosofia e teologia (Roma), além de ter feito doutorado em História (Salzburgo). Uma de suas mais importantes obras (comentada em sala) é a Deschooling Society (Sociedade sem Escolas), publicada em 1971, e que pode ser lida na íntegra pelo link:
http://api.ning.com/files/81AteL*V4cNgwMiAC8RwOHogZqZ4ev2Ut6C8FaE4mGAicPE-1lrsupOHE-TG9lXKnuLp1Y683RI3tsdIRzoTXPMWasLRe0Xl/Sociedade_Sem_Escolas__Ivan_Illich__BPI.pdf
Boa leitura!
Mariana ((Monitora))
Próxima aula (17/08)
Olá turma!
Apenas alguns lembretes...
Na aula da semana que vem (17/08)iniciaremos a Unidade I - Organização da Instituição Escolar, na qual os subtemas já previamente determinados serão trabalhados segundo uma perspectiva histórica. A leitura básica será o texto da Clarice Nunes, O "velho" e "bom" ensino secundário, momentos decisivos, que deverá ser discutido em grupos durante a aula.
Não se esqueçam que já na próxima aula devem ser entregues o trabalho individual 1 e o trabalho coletivo 1. O trabalho coletivo será realizado em aula. O trabalho individual constitui-se em uma ficha de leitura, na qual devem constar 3 questões retiradas do texto, devidamente desenvolvidas (ou seja, devem ser desenvolvidas questões que, na sua opinião, permitem indagações e/ou são importantes para o compreendimento do tema a ser discutido, pois refletem processos, momentos e sujeitos históricos). As fichas de leitura compondo as questões desenvolvidas serão elemento norteador das discussões em grupo.
Bons estudos, e até a próxima!
Mariana ((Monitora))
Apenas alguns lembretes...
Na aula da semana que vem (17/08)iniciaremos a Unidade I - Organização da Instituição Escolar, na qual os subtemas já previamente determinados serão trabalhados segundo uma perspectiva histórica. A leitura básica será o texto da Clarice Nunes, O "velho" e "bom" ensino secundário, momentos decisivos, que deverá ser discutido em grupos durante a aula.
Não se esqueçam que já na próxima aula devem ser entregues o trabalho individual 1 e o trabalho coletivo 1. O trabalho coletivo será realizado em aula. O trabalho individual constitui-se em uma ficha de leitura, na qual devem constar 3 questões retiradas do texto, devidamente desenvolvidas (ou seja, devem ser desenvolvidas questões que, na sua opinião, permitem indagações e/ou são importantes para o compreendimento do tema a ser discutido, pois refletem processos, momentos e sujeitos históricos). As fichas de leitura compondo as questões desenvolvidas serão elemento norteador das discussões em grupo.
Bons estudos, e até a próxima!
Mariana ((Monitora))
terça-feira, 9 de agosto de 2011
Links dos Textos
Olá Turma!
Esses são os links dos textos que compõem as Leituras Complementares e Sugeridas da disciplina:
Aula 2 (10/08):
FARIA FILHO, Luciano M.; VIDAL, Diana G. et al. A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n1/a08v30n1.pdf
Aula 3 (17/8):
NUNES, Clarice. O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos.
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE14/RBDE14_05_CLARICE_NUNES.pdf
Aula 4 (24/08):
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n124/a0535124.pdf
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n28/a02n28.pdf
PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v34n3/v34n3a10.pdf
RICARDO, Elio Carlos. Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a1540140.pdf
Aula 7 (21/09):
BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0740140.pdf
Aula 8 (28/09):
TARTUCE, Gisela Lobo B. P.; NUNESO, Marina M. R. & ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri De. Alunos do ensino médio e atratividade da carreira docente no Brasil.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0840140.pdf
Aula 10 (19/10):
LESSARD, Claude; KAMANZI, Pierre Canisius & LAROCHELLE, Mylène. O desempenho no trabalho dos educadores canadenses: o peso relativo da tarefa, as condições de ensino e as relações entre alunos e equipe pedagógica..
http://www.scielo.br/pdf/er/nspe1/04.pdf
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar.
http://www.scielo.br/pdf/ts/v20n1/a06v20n1.pdf
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade.
http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/a12v27n94.pdf
SILVA, Marilda da. O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula. Revista Brasileira de Educação.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a12.pdf
Aula 11 (26/10):
THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n32/a02v11n32.pdf
Aula 13 (23/11):
VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.pdf
Aula 14 (30/11):
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade.
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Mídia, juventude e memória cultural.
http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0329104.pdf
LEÃO, Geraldo Magela Pereira. Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v32n1/a03v32n1.pdf
WILLIAMS, Lúcia Cavalcanti de Albuquerque. Violência intrafamiliar e intimidação entre colegas no ensino fundamental
http://www.scielo.br/pdf/cp/v39n138/v39n138a15.pdf
Bons estudos!
Mariana ((Monitora))
Esses são os links dos textos que compõem as Leituras Complementares e Sugeridas da disciplina:
Aula 2 (10/08):
FARIA FILHO, Luciano M.; VIDAL, Diana G. et al. A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n1/a08v30n1.pdf
Aula 3 (17/8):
NUNES, Clarice. O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos.
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE14/RBDE14_05_CLARICE_NUNES.pdf
Aula 4 (24/08):
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n124/a0535124.pdf
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n28/a02n28.pdf
PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v34n3/v34n3a10.pdf
RICARDO, Elio Carlos. Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a1540140.pdf
Aula 7 (21/09):
BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0740140.pdf
Aula 8 (28/09):
TARTUCE, Gisela Lobo B. P.; NUNESO, Marina M. R. & ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri De. Alunos do ensino médio e atratividade da carreira docente no Brasil.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0840140.pdf
Aula 10 (19/10):
LESSARD, Claude; KAMANZI, Pierre Canisius & LAROCHELLE, Mylène. O desempenho no trabalho dos educadores canadenses: o peso relativo da tarefa, as condições de ensino e as relações entre alunos e equipe pedagógica..
http://www.scielo.br/pdf/er/nspe1/04.pdf
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar.
http://www.scielo.br/pdf/ts/v20n1/a06v20n1.pdf
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade.
http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/a12v27n94.pdf
SILVA, Marilda da. O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula. Revista Brasileira de Educação.
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a12.pdf
Aula 11 (26/10):
THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n32/a02v11n32.pdf
Aula 13 (23/11):
VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.pdf
Aula 14 (30/11):
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade.
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Mídia, juventude e memória cultural.
http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0329104.pdf
LEÃO, Geraldo Magela Pereira. Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres.
http://www.scielo.br/pdf/ep/v32n1/a03v32n1.pdf
WILLIAMS, Lúcia Cavalcanti de Albuquerque. Violência intrafamiliar e intimidação entre colegas no ensino fundamental
http://www.scielo.br/pdf/cp/v39n138/v39n138a15.pdf
Bons estudos!
Mariana ((Monitora))
Próxima Aula (10/08/2011)
Olá pessoal!
Na próxima aula (Aula 2, Dia 10/08) o tema a ser discutido será "Cultura Escolar", e a Leitura Sugerida pode ser acessada pelo link:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n1/a08v30n1.pdf
Essa, porém, já é uma alteração do programa original do curso, que não previa em sua estrutura o 1º Seminário Universidade e Escola Pública (melhor comentado na postagem anterior). Com o objetivo de incluir o evento no programa atual do curso, a discussão do tema "função social da escola" (que seria realizada já na próxima aula) será realizada posteriormente, no decorrer da disciplina. Caso vocês queiram desde já familiarizar-se com o tema, segue a dinâmica original da aula, previamente estabelecida, que não será possível contemplar no presente curso:
AULA 2 - Apresentação e debate do filme Pro Dia Nascer Feliz. Tema: "função social da escola". Leitura Complementar: COSTA, Marcio & KOSLINSK, Mariane. Entre o Mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./apr. 2006, vol 11, nº31, p.133-154.
O texto pode ser acessado no link:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n31/a10v11n31.pdf
O download do filme pode ser realizado no site:
http://moafilmes.blogspot.com/2010/07/baixar-pro-dia-nascer-feliz.html
Boa leitura e até a próxima aula!
Mariana Martins Lemes
Na próxima aula (Aula 2, Dia 10/08) o tema a ser discutido será "Cultura Escolar", e a Leitura Sugerida pode ser acessada pelo link:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n1/a08v30n1.pdf
Essa, porém, já é uma alteração do programa original do curso, que não previa em sua estrutura o 1º Seminário Universidade e Escola Pública (melhor comentado na postagem anterior). Com o objetivo de incluir o evento no programa atual do curso, a discussão do tema "função social da escola" (que seria realizada já na próxima aula) será realizada posteriormente, no decorrer da disciplina. Caso vocês queiram desde já familiarizar-se com o tema, segue a dinâmica original da aula, previamente estabelecida, que não será possível contemplar no presente curso:
AULA 2 - Apresentação e debate do filme Pro Dia Nascer Feliz. Tema: "função social da escola". Leitura Complementar: COSTA, Marcio & KOSLINSK, Mariane. Entre o Mérito e a sorte: escola, presente e futuro na visão de estudantes do ensino fundamental do Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Educação, jan./apr. 2006, vol 11, nº31, p.133-154.
O texto pode ser acessado no link:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n31/a10v11n31.pdf
O download do filme pode ser realizado no site:
http://moafilmes.blogspot.com/2010/07/baixar-pro-dia-nascer-feliz.html
Boa leitura e até a próxima aula!
Mariana Martins Lemes
1º Seminário Universidade e Escola Pública
Olá turma!
Como vocês já puderam ver na última postagem (que apresenta o programa da disciplina IEE - Enfoque Histórico) na aula do dia 14/09/2011 será realizado o 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo (FEUSP). Segue uma explicação geral do evento, a programação geral, e a programação detalhada das atividades que serão realizadas na quarta-feira:
OBJETIVO: promover a interlocução entre a Universidade Pública e as Redes Públicas de Ensino, estreitando seus vínculos com base na participação de gestores, professores e demais componentes da comunidade escolar na concepção e organização do Seminário, de forma que este evento seja um espaço inaugural de colaboração conjunta e sistemática entre a FEUSP e as redes públicas de ensino.
SÍNTESE: O seminário será composto por mesas cujas temáticas foram sistematizadas a partir das demandas e discussões das reuniões de organização do Seminário, ocorridas entre os meses de junho e julho, com participação significativa de representantes das redes públicas de ensino e entidades sindicais.
O Seminário será organizado conjuntamente com as comemorações do aniversário do Professor Paulo Freire, sendo que a palestra de encerramento do evento abre as atividades comemorativas do sábado.
Além disso, haverá espaço para relatos de experiências de gestores e professores, conforme temáticas sugeridas a partir das propostas de algumas mesas.
INSCRIÇÕES: a partir de 17 de agosto
PROGRAMAÇÃO GERAL:
Quarta-feira (14/09)
- das 9:00hs às 12:30hs -
Abertura
Palestra com Ministro Fernando Haddad
Tema: PNE
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesas
- das 19:00hs às 21:30hs -
Relato de Experiências
Quinta-feira (15/09)
- das 9:00hs às 12:30hs -
Mesas
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesas
- das 19:00hs às 21:30hs -
Mesas
Sexta-feira (16/09)
- das 9:00hs às 12:30hs -
Relato de Experiências
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesas
- das 19:00hs às 21:30hs -
Encerramento - Palestra Escola Pública e Qualidade Social da Educação (Lisete Arelaro, SEE, APEOESP
Sábado (17/09)
Mesas e Atividades Comemorativas
PROGRAMAÇÃO DETALHADA (14/09/2011):
- das 9:00hs às 12:30hs -
Abertura
Palestra com Ministro Fernando Haddad
Tema: PNE
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesa 3 - Eixo 1 - Os Planos Nacional, Estadual e Municipais de Educação e o pacto federativo.
Mesa 1 - Eixo 2 - Educação em Tempo Integral e Educação Integral
Mesa 8 - Eixo 2 - A segmentação da escola básica e a integração necessária
- das 19:00hs às 21:30hs -
Relato de Experiências: questões do cotidiano escolar
Até
Mariana ((Monitora))
Como vocês já puderam ver na última postagem (que apresenta o programa da disciplina IEE - Enfoque Histórico) na aula do dia 14/09/2011 será realizado o 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo (FEUSP). Segue uma explicação geral do evento, a programação geral, e a programação detalhada das atividades que serão realizadas na quarta-feira:
OBJETIVO: promover a interlocução entre a Universidade Pública e as Redes Públicas de Ensino, estreitando seus vínculos com base na participação de gestores, professores e demais componentes da comunidade escolar na concepção e organização do Seminário, de forma que este evento seja um espaço inaugural de colaboração conjunta e sistemática entre a FEUSP e as redes públicas de ensino.
SÍNTESE: O seminário será composto por mesas cujas temáticas foram sistematizadas a partir das demandas e discussões das reuniões de organização do Seminário, ocorridas entre os meses de junho e julho, com participação significativa de representantes das redes públicas de ensino e entidades sindicais.
O Seminário será organizado conjuntamente com as comemorações do aniversário do Professor Paulo Freire, sendo que a palestra de encerramento do evento abre as atividades comemorativas do sábado.
Além disso, haverá espaço para relatos de experiências de gestores e professores, conforme temáticas sugeridas a partir das propostas de algumas mesas.
INSCRIÇÕES: a partir de 17 de agosto
PROGRAMAÇÃO GERAL:
Quarta-feira (14/09)
- das 9:00hs às 12:30hs -
Abertura
Palestra com Ministro Fernando Haddad
Tema: PNE
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesas
- das 19:00hs às 21:30hs -
Relato de Experiências
Quinta-feira (15/09)
- das 9:00hs às 12:30hs -
Mesas
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesas
- das 19:00hs às 21:30hs -
Mesas
Sexta-feira (16/09)
- das 9:00hs às 12:30hs -
Relato de Experiências
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesas
- das 19:00hs às 21:30hs -
Encerramento - Palestra Escola Pública e Qualidade Social da Educação (Lisete Arelaro, SEE, APEOESP
Sábado (17/09)
Mesas e Atividades Comemorativas
PROGRAMAÇÃO DETALHADA (14/09/2011):
- das 9:00hs às 12:30hs -
Abertura
Palestra com Ministro Fernando Haddad
Tema: PNE
- das 14:00hs às 17:30hs -
Mesa 3 - Eixo 1 - Os Planos Nacional, Estadual e Municipais de Educação e o pacto federativo.
Mesa 1 - Eixo 2 - Educação em Tempo Integral e Educação Integral
Mesa 8 - Eixo 2 - A segmentação da escola básica e a integração necessária
- das 19:00hs às 21:30hs -
Relato de Experiências: questões do cotidiano escolar
Até
Mariana ((Monitora))
Programa do Curso
Olá!
Segue o programa do curso:
Agosto:
Dia 03 (Aula - 1) – Apresentação dos alunos. Definição da proposta e programação do curso.Formas de avaliação.
•Elaboração de autobiografias escritas individualmente e posteriormente socializadas em grupo e em plenária. O objetivo será o conhecimento de suas trajetórias e interesses.
•Levantamento de temas e questões de deverão ser discutidas durante o semestre.
Dia 10 (Aula 2) – Apresentação do programa do programa. Discussão sobre o tema “Cultura escolar”. Leitura sugerida: Faria Filho, Luciano M.; VIDAL, Diana G. et al. A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira. Educação & Pesquisa, abr 2004, vol.30, no.1, p.139-159.
Dia 17 (Aula - 3) – Unidade I: Organização da Instituição Escolar (Subtemas: Formação humanista X conteudista; Tradições do Ensino (rituais da escola); Ciclos / Progressão continuada / Mudanças de ciclo e suas implicações; Estrutura / Espaço físico escolar; Escola de Massas). Perspectiva histórica. Leitura básica: NUNES, Clarice. O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 35-60, maio/ago. 2000 (www.anped.org.br).
- Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas do texto (trabalho individual 1);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 1)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 24 (Aula - 4) – Unidade I: Organização da Instituição Escolar. Temas atuais.
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica. Cadernos de Pesquisa, jan./apr. 2005, vol.35, no.124, p.57-82.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar. Educação & Pesquisa, 2008, vol.34, n.3, pp. 557-569.
RICARDO, Elio Carlos. Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas. Cadernos de Pesquisa. 2010, vol.40, n.140, pp. 605-628.
Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 2);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 2)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 31 (Aula - 5) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
• Trabalho em grupo (trabalho coletivo 3)
• Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Setembro:
Dia 07 – Feriado – Semana da Pátria
Dia 14 (Aula – 6) - 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo (FEUSP).
Dia 21 (Aula 7) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. (Temas: Postura comportamental do Professor; Espaço / Tempo / Conteúdo (planejamento de aula, recursos didáticos); Relação Professor / Aluno; Violência Escolar (dimensão Professor / Aluno). Perspectiva histórica. Leitura indicada: BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Cadernos de Pesquisa, 2010, vol.40, n.140, pp. 427-443.
Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 3);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 4)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 28 (Aula 8) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Filme: A onda. Coordenação da atividade: Cleonara (CNPq/Brasília). Tema: Influência do Professor/ professor modelo. Leitura complementar: TARTUCE, Gisela Lobo B. P.; NUNESO, Marina M. R. & ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri De. Alunos do ensino médio e atratividade da carreira docente no Brasil. Cadernos de Pesquisa. 2010, vol.40, n.140, pp. 445-477.
Outubro:
Dia 05 – (Aula 9) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva. Trabalho em grupo (trabalho coletivo 5)
•Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate.
Dia 12 - Feriado
Dia 19 (Aula 10) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Temas atuais.
LESSARD, Claude; KAMANZI, Pierre Canisius & LAROCHELLE, Mylène. O desempenho no trabalho dos educadores canadenses: o peso relativo da tarefa, as condições de ensino e as relações entre alunos e equipe pedagógica. Educação em revista. 2010, n.spe1, pp. 77-99.
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade. 2006, vol.27, n.94, pp. 229-253.
SILVA, Marilda da. O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula. Revista Brasileira de Educação. 2005, n.29, pp. 152-163.
Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 4);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 6)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 26 (Aula 11) – Unidade III - Escola e Sociedade. (Subtemas: Tecnologia X Escola (dimensão cultural); escola como espaço de socialização; Bullying (Aluno / Aluno; Reflexo da sociedade)). Apresentação e debate do filme: Entre os muros da escola. Tema: papel da família (dicotomia Escola X Família). Coordenação da atividade: Cleonara (CNPq-Brasilia).
Leitura sugerida: THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras. Revista Brasileira Educação, ago. 2006, vol.11, no.32, p.211-225 (trabalho coletivo 7).
Novembro:
Dia 02–.Finados – sem aulas
Dia 09 – CNPq – Brasília – sem aulas
Dia 16 (Aula 12) - Unidade III - Escola e Sociedade. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva – Trabalho coletivo 8.
Dia 23 (Aula 13) – Unidade III - Escola e Sociedade – Perspectiva histórica. Leitura indicada. VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Atividade - Discussão de texto:
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 5);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 9)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 30 (Aula 14) – Unidade III - Escola e Sociedade. Temas Atuais.
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade. 2007, vol.28, n.100, pp. 1105-1128.
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Mídia, juventude e memória cultural. Educação & Sociedade. 2008, vol.29, n.104, pp. 667-686.
LEÃO, Geraldo Magela Pereira. Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres. Educação e Pesquisa, abr 2006, vol.32, no.1, p.31-48..
WILLIAMS, Lúcia Cavalcanti de Albuquerque. Violência intrafamiliar e intimidação entre colegas no ensino fundamental. Cadernos de Pesquisa, 2009, vol.39, n.138, pp. 995-1018.
- Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 6);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 10)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dezembro:
Dia 07 (Aula 15) Apresentação das Propostas de Ação – Seminários
O curso tem por Bibliografia Geral o livro: HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003.
Que pode ser visualizado no link: http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC.
Vale a pena também acessar o Infolink Linha do Tempo, que apresenta um panorama rápido e informativo sobre a História da Educação do Brasil: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Os textos que compõem as Leituras Complementares de cada aula poderão ser adquiridos na Xerox a partir de hoje à tarde. Quem quiser pode também encontrá-los no scielo (www.scielo.br), mas os links diretos para cada texto serão também disponibilizados no blog.
A Sistemática de Avaliação dos alunos será:
Cada trabalho individual vale 0,5 (6 X 0,5 = 3,0), cada participação em trabalho em grupo vale 0,20 (10 x 0,20 = 2,0) e o trabalho final em grupo vale até 5,0. Somados totalizam 10,0.
Bom início de semestre e até mais!
Mariana ((Monitora))
Segue o programa do curso:
Agosto:
Dia 03 (Aula - 1) – Apresentação dos alunos. Definição da proposta e programação do curso.Formas de avaliação.
•Elaboração de autobiografias escritas individualmente e posteriormente socializadas em grupo e em plenária. O objetivo será o conhecimento de suas trajetórias e interesses.
•Levantamento de temas e questões de deverão ser discutidas durante o semestre.
Dia 10 (Aula 2) – Apresentação do programa do programa. Discussão sobre o tema “Cultura escolar”. Leitura sugerida: Faria Filho, Luciano M.; VIDAL, Diana G. et al. A cultura escolar como categoria de análise e como campo de investigação na história da educação brasileira. Educação & Pesquisa, abr 2004, vol.30, no.1, p.139-159.
Dia 17 (Aula - 3) – Unidade I: Organização da Instituição Escolar (Subtemas: Formação humanista X conteudista; Tradições do Ensino (rituais da escola); Ciclos / Progressão continuada / Mudanças de ciclo e suas implicações; Estrutura / Espaço físico escolar; Escola de Massas). Perspectiva histórica. Leitura básica: NUNES, Clarice. O “velho” e “bom” ensino secundário: momentos decisivos. Revista Brasileira de Educação, nr. 14, p. 35-60, maio/ago. 2000 (www.anped.org.br).
- Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas do texto (trabalho individual 1);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 1)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 24 (Aula - 4) – Unidade I: Organização da Instituição Escolar. Temas atuais.
FERNANDES, Claudia de Oliveira. A escolaridade em ciclos: a escola sob uma nova lógica. Cadernos de Pesquisa, jan./apr. 2005, vol.35, no.124, p.57-82.
OLIVEIRA, Romualdo Portela e ARAUJO, Gilda Cardoso de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, nr. 28, jan. abr. 2005, p. 5-23.
PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira. Exercício docente na escola: relações sociais, hierarquias e espaço escolar. Educação & Pesquisa, 2008, vol.34, n.3, pp. 557-569.
RICARDO, Elio Carlos. Discussão acerca do ensino por competências: problemas e alternativas. Cadernos de Pesquisa. 2010, vol.40, n.140, pp. 605-628.
Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 2);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 2)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 31 (Aula - 5) – Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva.
• Trabalho em grupo (trabalho coletivo 3)
• Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate
Setembro:
Dia 07 – Feriado – Semana da Pátria
Dia 14 (Aula – 6) - 1º Seminário Universidade e Escola Pública: desafios e perspectivas da educação pública no Estado de São Paulo (FEUSP).
Dia 21 (Aula 7) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. (Temas: Postura comportamental do Professor; Espaço / Tempo / Conteúdo (planejamento de aula, recursos didáticos); Relação Professor / Aluno; Violência Escolar (dimensão Professor / Aluno). Perspectiva histórica. Leitura indicada: BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Cadernos de Pesquisa, 2010, vol.40, n.140, pp. 427-443.
Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 3);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 4)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 28 (Aula 8) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Filme: A onda. Coordenação da atividade: Cleonara (CNPq/Brasília). Tema: Influência do Professor/ professor modelo. Leitura complementar: TARTUCE, Gisela Lobo B. P.; NUNESO, Marina M. R. & ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri De. Alunos do ensino médio e atratividade da carreira docente no Brasil. Cadernos de Pesquisa. 2010, vol.40, n.140, pp. 445-477.
Outubro:
Dia 05 – (Aula 9) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva. Trabalho em grupo (trabalho coletivo 5)
•Apresentação da discussão em grupo – palavra aberta e debate.
Dia 12 - Feriado
Dia 19 (Aula 10) – Unidade II - Sujeitos da Educação: Professores. Temas atuais.
LESSARD, Claude; KAMANZI, Pierre Canisius & LAROCHELLE, Mylène. O desempenho no trabalho dos educadores canadenses: o peso relativo da tarefa, as condições de ensino e as relações entre alunos e equipe pedagógica. Educação em revista. 2010, n.spe1, pp. 77-99.
PAUL, Jean-Jacques & BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira. Qualidade docente e eficácia escolar. Tempo social. 2008, vol.20, n.1, pp. 119-133.
REIS, Eduardo J. F. Borges dos et al. Docência e exaustão emocional. Educação & Sociedade. 2006, vol.27, n.94, pp. 229-253.
SILVA, Marilda da. O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula. Revista Brasileira de Educação. 2005, n.29, pp. 152-163.
Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 4);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 6)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 26 (Aula 11) – Unidade III - Escola e Sociedade. (Subtemas: Tecnologia X Escola (dimensão cultural); escola como espaço de socialização; Bullying (Aluno / Aluno; Reflexo da sociedade)). Apresentação e debate do filme: Entre os muros da escola. Tema: papel da família (dicotomia Escola X Família). Coordenação da atividade: Cleonara (CNPq-Brasilia).
Leitura sugerida: THIN, Daniel. Para uma análise das relações entre famílias populares e escola: confrontação entre lógicas socializadoras. Revista Brasileira Educação, ago. 2006, vol.11, no.32, p.211-225 (trabalho coletivo 7).
Novembro:
Dia 02–.Finados – sem aulas
Dia 09 – CNPq – Brasília – sem aulas
Dia 16 (Aula 12) - Unidade III - Escola e Sociedade. Elaboração de propostas de ação. Orientação coletiva – Trabalho coletivo 8.
Dia 23 (Aula 13) – Unidade III - Escola e Sociedade – Perspectiva histórica. Leitura indicada. VIDAL, Diana. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem fronteiras, volume 9, número 1, jan.jun., 2009 (http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.htm).
Atividade - Discussão de texto:
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 5);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 9)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dia 30 (Aula 14) – Unidade III - Escola e Sociedade. Temas Atuais.
DAYRELL, Juarez. A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade. 2007, vol.28, n.100, pp. 1105-1128.
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Mídia, juventude e memória cultural. Educação & Sociedade. 2008, vol.29, n.104, pp. 667-686.
LEÃO, Geraldo Magela Pereira. Experiências da desigualdade: os sentidos da escolarização elaborados por jovens pobres. Educação e Pesquisa, abr 2006, vol.32, no.1, p.31-48..
WILLIAMS, Lúcia Cavalcanti de Albuquerque. Violência intrafamiliar e intimidação entre colegas no ensino fundamental. Cadernos de Pesquisa, 2009, vol.39, n.138, pp. 995-1018.
- Atividade - Discussão dos textos
•Idéias interessantes retiradas dos textos (trabalho individual 6);
•Trabalho em grupo (socialização das sistematizações individuais e produção coletiva) (trabalho coletivo 10)
•Apresentação dos resultados dos grupos – palavra aberta e debate.
Dezembro:
Dia 07 (Aula 15) Apresentação das Propostas de Ação – Seminários
O curso tem por Bibliografia Geral o livro: HILSDORF, M.L. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Thomson, 2003.
Que pode ser visualizado no link: http://books.google.com.br/books?id=annbqSHv3iMC.
Vale a pena também acessar o Infolink Linha do Tempo, que apresenta um panorama rápido e informativo sobre a História da Educação do Brasil: http://educarparacrescer.abril.com.br/historia-educacao/index.shtml
Os textos que compõem as Leituras Complementares de cada aula poderão ser adquiridos na Xerox a partir de hoje à tarde. Quem quiser pode também encontrá-los no scielo (www.scielo.br), mas os links diretos para cada texto serão também disponibilizados no blog.
A Sistemática de Avaliação dos alunos será:
Cada trabalho individual vale 0,5 (6 X 0,5 = 3,0), cada participação em trabalho em grupo vale 0,20 (10 x 0,20 = 2,0) e o trabalho final em grupo vale até 5,0. Somados totalizam 10,0.
Bom início de semestre e até mais!
Mariana ((Monitora))
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